初中英语作业的现状调查分析及思考

武进雪堰初级中学    王小玉     2011.3

自从国务院提出“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质” 的要求以来，各地相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，切实减轻了学生的课业负担。如何减负增效，一直是教师在教育教学过程中思考的重点。

为了了解学生对英语作业的看法，本次问卷对我校584名学生（全校共20个班级，参加本次调查的班级共15个）以笔答的形式展开调查， 本次调查共发放问卷584份，并对回收的学生问卷进行逐项统计后，然后分类归纳，其反馈的信息如下：

 

问题	学生的回答
1、我们最近一直在做预学案，你知道为什么要做预学作业吗？           A、不知道  B、知道	选择A 55人  占9.42% 选择B 529人 占90.58%
2、完成这些作业，你大约需要多长时间？       A、15分钟左右        B、30分钟左右     C、45分钟及以上	选择A 163人 占28.77% 选择B 383人 占65.58% 选择C 38人  占5.65%
3、对于这些作业，你是什么态度？                 A、认真完成        B、一般     C、不认真	选择A 180人 占30.82% 选择B 391 人 占66.95% 选择C 13人  占2.26%
4、 老师对预学作业有检查吗？                   A、有      B、偶尔有          C、没有	选择A 426人 占72.95% 选择B 149人 占25.51% 选择C 9人   占1.54%
5、 你是否喜欢抄写、听写单词、背诵课文？ A、喜欢       B、不大喜欢        C、不喜欢	选择A 136人 占23.29% 选择B 370人 占63.36% 选择C 78人  占13.35%
6、 你认为所做的作业有利于你能力的提高吗？ A、是         B、不清楚， 很难说	选择A 339人 占58.05% 选择B 245人 占41.95%
7、你是否觉得英语作业量太多？ A、是，太多     B、不是，刚好	选择A 482人 占82.53% 选择B 102人 占 17.47%
8、你觉得做作业是为了 A、提高自己的能力  B、仅仅是为了考试，拿高分  C、只是为了应付老师。	选择A 146人 占25% 选择B 425人 占72.78% 选择C 13人  占2.22%
9、你是否能自己独立完成作业？ A、是，如有难题请教同学或老师。从不抄袭。 B、偶尔有抄袭现象。 C、经常抄袭，甚至不做作业。	选择A 207人 占35.45% 选择B 361人 占61.82% 选择C 16人 占2.74%
10、你对英语老师布置的作业有何建议？ A、考虑我们的兴趣来设计作业 B、能让我们有成就感的作业 C、作业要适量等， D、作业的类型可以是游戏、竞赛类、小组合作类、实践类	选择A 142人 占24.32% 选择B 61人  占10.45% 选择C 243人 占41.61% 选择D 138人 占23.63%

从表中我们可以看出，大部分初中生他们不喜欢机械性的抄单词、词组或背诵课文之类的作业。喜欢做符合他们个性、兴趣的作业。而且大多数的同学认为作业量太大，不能及时完成。大部分的学生仅仅是为了考试、拿高分而做的作业，还有少部分同学甚至是为了应付老师而做作业。在做作业的过程中，有很多同学要抄作业，只有一小部分同学能自己独立完成作业，从不抄袭。从问卷结果可以看出,传统的英语作业模式存在着很多的弊端。

一、传统初中英语作业的弊端

（一）、作业形式单一，缺乏创造性

由于受“应试教育”的影响，我们教师在设计作业时往往是教什么，抄什么；考什么，背什么。这种缺乏创造性的作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的兴趣，更严重者会使学生对学习英语产生严重的厌倦情绪。调查表明：作业偏重书面形式并反复抄写单词或句子，学生几乎不开口说英语，最多做的口语练习也是以背诵课文为主！学生在机械地无策略无效率、无成就感地完成任务，他们既觉得烦躁，又认为没有实际意义。作业形式的单调和乏味不利于发展学生个性和综合能力的提高。学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到提高，所以传统作业不利于发展学生个性和实践能力的培养，达不到作业的有效目的。

（二）、作业数量太大，缺乏系统性

大部分教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至有的教师是为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

（三）、作业布置“一刀切”，缺乏层次性

作业没有弹性，缺乏层次。传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成优秀学生“吃不饱”，学困学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生就越来越少。

（四）、作业评价过于简单，缺乏互动性、合理性

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。往往老师们批改得很辛苦，而学生对“勾”与“叉”似乎表现得有些麻木。不少学习不自觉的学生甚至不翻看老师的批改情况。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。

这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。所以我们必须研究探索减负背景下作业的原则和形式。

二、提高初中英语作业有效性的对策思考

作业是课堂教学的延伸，它是为巩固课堂教学效果而设计的，英语作业必须能够丰富学习的知识面，发展其创新能力。那么，如何在新课程理念的指导下，使作业真正促进学生的发展，不再视英语学习为畏途，让学生真正地乐学好学呢？

1、提高英语作业的趣味性，吸引学生积极参与

教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。使学生由“要我做” 变为“我要做”，从而达到提高作业效果的目的。例如在教7A Unit3 Let’s celebrate时，这个单元主要是介绍节日的，那么教师就围绕“节日”这个主题，列出多个中西节日（如 National Day ，Teachers’Day ，Thanksgiving Day ，Christmas等），再让学生分组收集有关资料，然后各组出一份手抄报进行比赛。分组讨论、交流，最后以汇报的形式展示给全班同学。每个小组的成员通力合作，收集有关信息，制作出一份份精美的手抄报。以上两项作业，充分地激发了学生的兴趣。

2、注重作业设计的层次性，面向全体学生突破教学重难点

学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。(1)由易到难，注意知识层次。作业的设计和布置要做到由浅入深，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。(2)针对学生差异，设置分层作业。只有为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业和练习，才能构成问题情境，有效促进不同层次学生的发展。(3)设置台阶，放缓梯度。即根据学生的学习水平和教材内容，将难度较大的习题进行分解或给予具体的提示，系统地规划分步骤的练习，在学生对若干个具体问题作答后，再进行一次整合。这种难度分解的作业，可以使认知水平较低的学生逐级而上，一方面，提高他们完成作业的效率，减轻疲劳程度，另一方面，又使他们在负荷适当的情况下，以满足不同学生的作业需求，达到作业目的。

在7BUnit6教了动物的单词之后教师可以布置3种作业，让学生自主选择：第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“My favorite animal”为题写一段话。总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。

3、在作业的设计中加强合作学习，促进学生在合作中发展知识和能力

　 合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一， 可为学生提供更充分的自主互助，探索解决问题的时间与空间。合作完成作业促进了学生的沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更具有吸引力，有助于个人的追求与群体的目标融为一体。

4、加强课堂内外英语作业的实践性，提高学生分析与解决问题的能力                   

　 素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语邮件等。

5、增强作业的开放性，体现英语课程的特色

　 教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。适量高质，不能一味地重数量，增加学生的负担。过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”，应精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到重点难点突出的作用。

6、狠抓作业批改，提高作业反馈矫正与评价的实效

作业批改是教师检查教学效果、发现教学问题、改进教学方法、及时调整教学策略和指导学生学习的一个重要手段。提高作业的有效性，必须改进作业批改，提高作业反馈矫正和评价的实效。

教师应根据学生和作业的具体内容等情况，把堂上订正与堂下批改、学生自批自改与教师批改、重点批改和全面批改结合起来，灵活地、综合地运用多种批改方式。引导学生认真做好析错、治错、改错和防错工作。要积极创造条件让学生参与批改，充分运用教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等批改方法，充分发挥学生在作业批改中的主体作用，锻炼学生的自我学习能力。对作业中的优点、巧妙方法等及时加以总结、表扬和推广，对作业中错误的原因进行深入的分析，并针对性地指导学生及时矫正和消除错误，才能有效帮助学生改进学习。每次作业结束，教师应及时总结，做好作业档案，并指导学生适时进行整理、归纳和总结，并利用“错题集”进行补救性学习。这样，不但培养了学生良好的作业态度和负责精神，又提高了作业反馈矫正的质量和效率。

总之，作业是课堂教学的延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，作为英语教师我们应优化英语作业，有效减轻学生学习英语的负担，让每一个学生的潜能得到充分发展，让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使每一个学生的科学素养在优化的科学作业中获得真正全面、持续、和谐地发展。