如何改进作业批改评价方式  

                                                  王琳   2013.6

                        

批改作业是为学生思维成果提供反馈信息，评讲则是学生思维向更高层次飞跃发长的催化剂。正确组织学生批改作业和评讲，对于培养学生形成良好的学习习惯，夯实基础有不可忽视的作用，对于培养学生独立的工作能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。

　　一、批改作业的四种模式

　　1．教师精批细改

　　优势：教师可较全面的了解学生对所学知识掌握的状况，明确学生需改进的方面，以便进行分类辅导，集体讲评是更有针对性:同时可相应调整教学进度，，改善教学方式；学生通过教师的批改了解自己的学习情况，对自己的错误一目了然，查漏补缺更有方向性，并相应改进学习方法，策略；作业的布置批改及评价作为课堂教学的巩固及延伸，形成了教师与学生之间良好的无声交流。

　　不足：教师要花大量的时间和精力．有时，由于某些原因，业情况不能即使反馈，错误得不到即使改正，影响了效果．在争分夺秒的高考复习中，不能发挥他的长处，有些学生不大关心批改的内容及其错误的原因，不易充分调动学生的积极性。比较适宜的学生与练习类型：适合各个年级的学生，尤其是高一新生．较适宜写作，翻译等非客观练习题

　　2．教师当面批改

　　优势：当面指出，了解和分析学生的错误及其原因，有效发挥反馈快，学生掌握及时的特点，加深学生的印象，补了单元过关不能达到的教学效果，是富有成效的辅导活动；充分贯彻因材施教的教学原则，针对学生知识的差异查缺补漏，并对其进行更具体的学法指导；面批是气氛友好，学生能获得安全感。教师对他们的督促、激励和鼓励可促进其发展；学生会更重视错误，不犯或少犯类似错误．多次面批会逐渐改掉学生的粗心等毛病，使其逐步养成认真踏实的作风。

　　不足：教师的工作常常受到时间和空间的限制，花费时间，精力太多；对于性格内向和不愿意接近老师的学生，这种模式达不到预期效果；学力太差的学生不喜欢该模式。比较适宜的学生与练习类型：适合各个年级和各种练习。

　　3．学生互批互改

　　优势：培养责任感，调动学生的积极性，提高其自我分析，自我教育的能力；增加学生间的交流，互帮互学，提高合作学习能力；开动脑筋，积极思考，把思维逐步引向多元性，灵活性和创造性；了解同学和自己常犯的错误，引起注意，吸取教训，加强对知识的记忆，理解和运用，能够看到别人的长处和自己身上存在的不足，激发上进心，产生一种竟争的氛围；教师能尽快得到作业信息，便于讲评与分析，缩短练习周期，工作效率高；能够减少工作量；可从学生的角度去评价作业，学生更易于接受。不足：老师不易掌握学生的问题；学生的学习能力差异以及学生之间的人际关系等因素会导致批改效果不很理想；有的学生敷衍了事，不能正确反馈信息；练习与试卷发下之后，有的学生只重视分数而不重视自己的错误。

　　比较适宜的学生与练习类型：适宜听力听写及测试卷中的客观题等；适宜学力不太强但还是较喜欢这类模式的学生；高三学生可较多采用，并且可批改汉译英练习。

　　4．学生自批自评

　　优势：学生以批判者的眼光和评估自己作业中的正误和优势，可培养他们的责任心；有利于纠正其马虎大意，缺乏自我检测的不良习惯；检查自己作业的过程是反思和自我评价的过程，能调动学生学习的积极性，主动性，启发学生的思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力；教师也可根据学生能够分析的情况采取相应的措施；能改善传统的教师单方面评价学生的方式，帮助教师更客观，全面的了解学生。

　　不足：学生水平有限，难免有不够恰当，甚至不准确之处；学生没有太大的压力，可能会自我放松，养成一种惰性；英语基础太差的学生很难进行。

　　比较适宜的学生与练习类型：适宜听力听写几测试卷中客观题等；高三学生可较多采用，并且可批改汉译英练习。通过以上比较可知，选择作业的批改模式要视作业的内容和形式而定，要根据学生的心理特点，思想情绪，个人爱好，行为习惯，年龄，性别及性格特征，有针对性的采用不同的批改模式．同时，教师在批改作业时，要多肯定和表扬，少否定和批评，慎用x，多一份人文关怀，以达到更好的激励学生，纠正错误的效果．同时，可善用格言，振奋精神，催人上进。

　　二、评讲作业的技巧

　　1．以情优教，诊断失误

　　作业评讲是师生平等交流，相互交流，既共同分享成功的喜悦又共同面对挫折和失误的过程． 因此教师要营造宽松的课堂环境．具有激励强者，促进弱者，带动中间层的教育理念。评讲中需要分析和比较，表扬和批评，但教师态度要诚恳，评价要中肯；要变横向比较为纵向比较．横向比较是用甲学生之长比乙学生之短，纵向比较是用学生的今天同他的昨天相比，着重表扬他的进步点．要做到面向全体学生，尊重个体差异，掌握好评讲内容的度，即难易度，深浅度和广度；要兼顾到好学生和差生的不同需求。评讲中教师还要正确看待和科学分析学生考试失误的成因以及具有洞察学生心理的慧眼，而且能利用心理学知识化解他们的心理负担和压力，使他们保持健康的心理状态。

　　2．知识内化，培养能力

　　教师在作业评讲中要克服传统的以语法为中心的评讲模式，建构起培养听说读写综合语言能力，尤其是阅读理解能力的综合型评讲模式． 有的教师只注意单项填空，短文改错题的评讲，并不惜引经据典，旁征博引，而对阅读理解题，书面表达题则一带而过。这种见木不见林的评讲方式无助于学生语言能力的形成，违背了语言学习规律，也有悖于大纲及考纲的要求，.应在对阅读理解，书面表达题的评讲过程中，培养学生对长句，难句及语篇的理解能力，重点解决似懂非懂，似是而非几大失误率高的问题；对书面表达中表达不流畅，语言不地道等问题提出相应的对策。

　　作业评讲的过程是一个发现规律，寻求规律，并对原有知识系统，规则系统进行重组的过程。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的过程，成为一种能力。

　　3．师生互动，协作学习

　　教师要转变观念，在作业评讲中要变教师独统课堂，学生被动结束为师生共同参与；要贯彻有效的学习必需是主动积极的学习这一基本原则；作业评讲并不排斥接受性学习，但要运用多种更为有效的其他学习方式，如自主学习，探究学习，合作学习．这是因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是学生不断摆脱教师引导，从而获得独立学习能力的过程。

　　一般说来，我们可对一份作业进行全面评讲，或依照具体情况对作业内容进行选择性评讲。在学生提前准备的前提下，我们提倡学生按2 人对子，4 人小组或多人协作小组形式参与评讲过程；或者，不同小组的学生以友情客串方式或是师生同台方式开展评讲活动。在活动初期，可先由学生讲师团作示范，然后扩展其他小组，并实施轮换制。评讲是每个成员承担恰当分任务。通过学生说，改，评，学生自己获得答案。经过相互见的切磋交流，学生可以看到问题的各个侧面及其解决途径，对自己和他人的观点进行批判反思，从而培养学生分析，理解问题的能力和思维能力，促进知识的迁移和内化。通过参与和交流，学生对学习目标产生认同感，并分享成功的喜悦。而教师的角色则转换成组织者，顾问，裁判。在小组评讲的基础上，教师可作后续评讲，结实难点或重点。

　　4．反思评讲，调节教学

　　作业评讲是一个师生共同反思评价，调节教学的过程。反思评价要成为学生认识和教育自己的一种反馈促教方式。评价不是教学木的，而是激励学生积极向上和改进教师教学的重要手段。对学生而言，评价能增强他们的自我监控能力和自我反省能力，促进问题解决能力的发展。教师应指导学生建立起自己的题库和错误档案，并形成一种习惯，一种制度。实践表明，上这两种形式有助与学生反思促学。

        作业的批改和评讲都是教师教学工作的重要组成部分。教师要努力改进方法，促进学生综合运用语言能力的发展。