初中英语作业布置的几点思考

雪堰初级中学   王小玉  2011.8

作业是教学中不可或缺的一个重要环节，有效的作业能让学生及时有效地巩固所学知识，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

因此，我们教师在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？这些问题就给教师如何科学、合理地安排作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。

一、布置作业要有趣味性

教师的作业设计要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性，使之产生一种内部的需求感，积极主动自觉地完成作业。增加趣味性的方法有：（1）所选的作业材料要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业，阅读的文章内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。（2）形式新颖的作业，如布置学生上网查阅与课文相关的资料，完成英语调查表等。（3）有竞赛概念的作业，如英语手抄报比赛、小组英语话题表演比赛等，学生不但要围绕话题编对话，而且要精心合作表演，课堂上表演时才能得心应手。

二、布置作业要有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业，除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

三、布置作业要有层次性

学生是有差异的，教师要重视学生的个性发展，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。(1)由易到难，注意知识层次。作业的设计和布置要做到由浅入深，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。(2)针对学生差异，设置分层作业。只有为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业和练习，才能构成问题情境，有效促进不同层次学生的发展。(3)设置台阶，放缓梯度。即根据学生的学习水平和教材内容，将难度较大的习题进行分解或给予具体的提示，系统地规划分步骤的练习，在学生对若干个具体问题作答后，再进行一次整合。这种难度分解的作业，可以使认知水平较低的学生逐级而上，一方面，提高他们完成作业的效率，减轻疲劳程度，另一方面，又使他们在负荷适当的情况下，以满足不同学生的作业需求，达到作业目的。

总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。

分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。在这样的作业“自选商场”中,让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。

四、加强作业的创造性和渗透开放性

新课标要求学生努力学习，争做学习的主人。他们是学习的主体，教师只是学习的引导者。教师应该在设计作业时，多为他们创造实践，学习的机会，让他们自主，自觉的探究学习，并能从中感受到学习的乐趣，激发他们的创造性和学习激情。不搞“填平补齐”，给学生自主选择作业的权利。每次布置这类作业时，让学生自主决定作业的数量和时间。如在学完有关景物、人物介绍的文章后，可不规定描写哪个景物，或者人物，只要求学生们在一周内交上一篇描述性的文章，用上尽可能多短语和表达法，不能出现用单词排列出的句子。学生们自然会找自己最熟悉的事物，用自己最拿手的表达法，使用不同的词汇和句型。从而，有效地锻炼学生们运用英语的能力。

综上所述，在新课程标准下，在“减负”的强烈呼声中，应以新课程标准为依据设计新颖的作业，利用作业来发展学生，让教师脱离以“练”为主的机械操作式的作业模式。这样，我们布置的作业才能真正起到复习、巩固、诊断和矫正的作用。