初中英语小组合作学习的行动研究方案

武进区雪堰初中 英语教研组 王燕

一、提出背景

合作学习在国外已有着几十年的开发与研究的历史，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，出现了合作学习的研究与实验，但合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。课题的提出正是由于以下的需要：

一是新课程改革的需要。去年暑假，在原有牛津英语fun with English的基础上，从初一开始，英语教材又做了调整。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状： 很多学生来自新市民小学，学习基础差、底子薄、习惯差，如果单靠英语老师的力量，理论上肯定是行不通的。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“初一英语课堂合作学习的行动研究”这一课题研究。

二、概念的界定

所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，形成互补机制，教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系，构建富有时代气息的英语课堂，整体优化英语课堂教学各要素，以实现学生的和谐发展。

三、理论依据

. 理论依据
（1）教育学原理
合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。
（2）心理学原理
美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。

（3）现实依据
由于长期受应试教育的影响，我校一些英语教师的教学方法仍较多的承袭着传统教学的特点。在课堂上，教师用非直观手段对教材作信息报导式阐述，学生需仔细听讲并领会教师的讲解，通过记忆、模仿掌握新知识，并通过大量练习来巩固。学生主要是通过感官进行学习，即使有少量的思考活动，回答问题也是学生在教师事先设计好的路线下完成的，缺少独立的认识活动，因此，在成绩居于中下等的学生中，常出现“上课听，下课丢，做就乱”的现象。《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

四、研究目标

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在中学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的方法和途径，提高英语课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

五、研究内容

（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（3）适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。初中学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

（6）小组合作学习中教师的角色

 即教师适用小组合作学习技能形成，变教师多少年来作为领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

（7）形成正确有效的评价机制

建立激励性的评价机制。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。

六、研究方法

文献研究法：采用集体学习、教研组学习和教师自学相结合的形式。使全体教师理解把握新课程改革的理念，把握探究小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。
调查法：通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
个案法：对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
观察法：对教学过程中学生进行小组合作学习时是否积极参与、合作是否有效等多方面进行观察，并及时调控。
行动研究法：通过课堂教学实践，不断总结、改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习需要。
经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，形成相关论文和研究报告。

七、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段——课题的申报（2014年1-2月）

确定课题研究的方向、内容、对象，学习和谐课堂的合作竞争意识的相关理论，学习教育科研方面的文章，商讨课题的概念范围、实施计划，完成课题实验方案的总体设计。

第二阶段：实施阶段——实施方案（2014年3月――2014年10月）

1、师生动员

树立新理念，确立新角色，营造竞争的教学氛围。在进行课题研究时，我们要求教师应当少一点“师道尊严”，多一些亲和理解；少一点严肃，多一些鼓励赞赏。一改传统的师生关系，为切实进行课题研究和课程改革消除自身的障碍。

在教师方面：作好充分准备，利用各种形式的调动会统一思想，安排步骤，内容设计要求：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

③在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

④复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑤解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

⑥在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

教学过程要求：

2、备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

③给予学生充分的讨论交流时间。

④给予学生充足的合作探究的空间。

⑤教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

在学生方面：首先解决学生的思想问题，提高认识，教师多次动员，贯彻这一改革精神，让学生明白学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师是通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法，提高竞争合作的意识。

3、实验分组

　　①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

4、明确竞争机制

把竞争引入课堂中去，教师课堂记分，学生课下统计，一周一小结，一月一总结，根据情况发放奖品。出现问题及时改正，使学生养成良好的学习习惯。

第三阶段：总结阶段（2014年11月——2014年12月）

  （1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）收集整理课题论文，整理教学案例。

（3）撰写课题结题报告。