课 题 组 负 责 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

王燕

女

35

中教一级

英语

雪堰中学

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

张国忠

王燕

王小玉

汪百龄

王  琳

马志红

周  联

陈  丽

贾晓梦

王兰娟

费全新

吴群敏

     中高

      中一

中高

中高

中高

中高

中一

中高

中高

中一

中高

英语

英语

英语

英语

英语

英语

英语

英语

英语

英语

英语

英语

承担课题理论指导工作，并及时采取相应的调控措施，保证研究工作顺利开展。

主研人员，执笔、整理资料、主持理论研究、设计研究方案、收集资料、全面策划、组织实施课题研究工作。

所有课题组成员参加课题研究全过程，要完成材料收集，组织、指导学生开展活动，撰写研究论文。

二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效率，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。在新课程改革推进实施过程中，在英语教学所倡导的任务型教学途径（task-based approach）的背景下，组织有效的小组合作学习（group work）有着十分积极的意义。“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。这是英语课程改革的主要任务之一。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合作。在此基础上为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争将影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，帮助学生养成以下几种良好学习品质：1、积极依赖。让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。2、个人责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务3、小组自评。定期评价共同活动的情况。4、组间互评。让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。通过这些活动，力求能提高学生的学习兴趣，提高英语教学效益。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

一、概念的界定

所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，形成互补机制，教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系，构建富有时代气息的英语课堂，整体优化英语课堂教学各要素，以实现学生的和谐发展。

二、理论依据
（1）教育学原理
合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。
（2）心理学原理
美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。

（3）现实依据
由于长期受应试教育的影响，我校一些英语教师的教学方法仍较多的承袭着传统教学的特点。在课堂上，教师用非直观手段对教材作信息报导式阐述，学生需仔细听讲并领会教师的讲解，通过记忆、模仿掌握新知识，并通过大量练习来巩固。学生主要是通过感官进行学习，即使有少量的思考活动，回答问题也是学生在教师事先设计好的路线下完成的，缺少独立的认识活动，因此，在成绩居于中下等的学生中，常出现“上课听，下课丢，做就乱”的现象。《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

三、本课题创新之处

我校开展小组合作学习已经有几年了，在学习别人丰富经验和模式的基础上我们取得了一点成绩，但由于学情不一样，也出现了一些问题和困惑，本次课题研究的特色在于从我校教学实际出发，因地制宜地设计小组合作学习模式，培养学生合作学习的有效方法，解决实际问题，促使学生合作学习自主创新能力的提高，全面提高学生综合运用英语的能力。

（三）研究目标

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在中学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（四）研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况和“提高初中英语合作学习有效性的行动研究”这一课题分以下研究内容进行研究：

（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（3）适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。初中英语教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

（6）小组合作学习中教师的角色

 即教师适用小组合作学习技能形成，变教师多少年来作为领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

（7）形成正确有效的评价机制

建立激励性的评价机制。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。

（五）研究方法

文献研究法：采用集体学习、教研组学习和教师自学相结合的形式。使全体教师理解把握新课程改革的理念，把握探究小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。
调查法：通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
个案法：对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
观察法：对教学过程中学生进行小组合作学习时是否积极参与、合作是否有效等多方面进行观察，并及时调控。
行动研究法：通过课堂教学实践，不断总结、改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习需要。
经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，形成相关论文和研究报告。

（六）研究计划

第一阶段：准备阶段——课题的申报（2014年1-2月）

确定课题研究的方向、内容、对象，学习和谐课堂的合作竞争意识的相关理论，学习教育科研方面的文章，商讨课题的概念范围、实施计划，完成课题实验方案的总体设计。

第二阶段：实施阶段——实施方案（2014年3月――2014年10月）

１1、师生动员

树  确立新理念，确立新角色，营造竞争的教学氛围。在进行课题研究时，我们要求教师应当少一点“师道尊严”，多一些亲和理解；少一点严肃，多一些鼓励赞赏。一改传统的师生关系，为切实进行课题研究和课程改革消除自身的障碍。

在教师方面：作好充分准备，利用各种形式的调动会统一思想，安排步骤，内容设计要求：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

③在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

④复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑤解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

⑥在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

教学过程要求：

2   ①备课时选择好2-3个有价值、有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

③给予学生充分的讨论交流时间。

④给予学生充足的合作探究的空间。

⑤教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

在学生方面：首先解决学生的思想问题，提高认识，教师多次动员，贯彻这一改革精神，让学生明白学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师是通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法，提高竞争合作的意识。

２2、实验分组

　①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

43、明确竞争机制

把竞争引入课堂中去，教师课堂记分，学生课下统计，一周一小结，一月一总结，根据情况发放奖品。出现问题及时改正，使学生养成良好的学习习惯。

第三阶段：总结阶段（2014年11月——2014年12月）

 （（1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作（2）收集整理课题论文，整理教学案例。

（3）撰写课题结题报告。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1、撰写课题研究报告；

2、收集各成员的教学论文；

3、评选优秀教学反思；

4、进行阶段性总结；

5、收集教学案例集，学生活动的照片、资料等

6、结题报告

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、切实加强课题管理，稳步地推进课题研究。首先成立了课题小组，由课题组长负责课题方案设计、课题培训与过程指导。课题组成员由全校英语教师自愿报名组成，渗透到各个年级，具体负责方案的组织实施以及相关课题的实证研究工作。

2、制定了严格的科研制度，强化了教育科研的质量意识。为了不断促进课题研究的有效、科学地开展，在完善学习制度、研讨制度、实践制度，夯实主课题的研究工作。对课题组成员的管理、学习、研讨、考核等作了详细的规定。

3、加强理论学习，提升课题研究的内涵。老师们教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。专家导学、个人自学、教师互学。

4、做好科研资料的积累和归档工作。认真做好课题过程性资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、个案研究、理论学习材料、阶段性总结、研究课记录及教案、研究工作总结、获奖证书等内容，使每个研究专题都有一套比较完整的资料。

5、加强对当前学生合作学习情况调查研究。为了更好地了解我们的研究对学生产生什么样的影响，我们开展对各年级学生实施小组合作的态度、兴趣、质量的调查研究。无论是课前、课中还是课后，活动设计、评价机制都要有针对性、系统性、多样性、探索性，真正地让学生从小组合作学习中受益，从而提高学生终身学习的能力。

三、评审意见

所在单位意见

区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：