课堂教学改革如同一股强劲的东风吹遍了教育界的各个角落。我校的课改模式是 “小组合作学习”和“预学案教学”，实施这个教学模式已有五年多的时间，在此期间，我们不断的探索，不断的研究，不断的改进，终于让自己从刚开始的不适应走到现在的能比较灵活的使用模式上课了。小组合作学习成了学习的主要方法，它是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的学习任务的目的，效果显著。
在英语教学中开展合作学习，可以发挥它独特的作用，学习小组内部进行探究，异质学生之间互补，小组内部发现问题；学习能力强的学生为学困生讲解，既可以帮助学困生理解概念，也可以加深优生对知识的理解；再通过小组之间交换意见，就可以全班对抽象知识的认知更上一个台阶。通过合作学习，可以使全班学生各尽其能，和谐相处，调动全体学生的学习积极性，对课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高学习效率；可以有效提高学生的自身素质与能力，包括与其他人合作的能力，表达自己思想的能力，容忍不同见解的能力，综合各方面知识的能力，判断结论正确与否的能力。但在合作学习中也会出现一些问题。下面简单谈一下在合作学习中常见的问题及解决策略。
合作学习中容易出现的问题
1. 课堂教学中不分条件地采用合作学习方式。
合作学习是提高学生自主参与学习的意识和培养学生自主学习能力的有效方式，但我们不能为了合作而合作。有的教师仅仅是为了体现新理念而盲目设计合作学习环节，而不考虑其必要性；有的教师为了让学生能广泛参与，一有问题不管合适与否，效果如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。对于英语课程的实际来讲，有一些比较抽象的知识或者远远超出学生认知能力的知识，比如现在完成时和被动语态等语法内容，需要老师给予详细的讲解。不能因为这些知识是学生比较陌生的，就认为其有合作研究的必要，教师完全放开，而学生往往并不能完成教师的预期目标。这样的合作学习是无效的合作学习，是浪费学生宝贵课堂时间的合作学习。
2. 合作学习中缺乏教师的指导和参与。
在分组合作学习之前，教师缺乏必要的讲述，问题一提出没有让学生充分地独立思考就组织学生合作交流；或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；教师不引导学生认真深入地思考，学生没有经过深思熟虑，这样匆忙展开的讨论，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，导致学生不能选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性与创见。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
3. 小组内没有合理的分工，职责不明确。
小组不能有序地组织讨论交流、动手操作、探究活动，没有对合作学习过程中的重要内容进行记录等。学生不知道怎样与他人进行有效的互动；小组成员关系不和谐。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性的提出自己的建议，解决矛盾冲突。在合作学习中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责；学困生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，形成学优生的“一言堂”，差生很难提出自己的不同的见解。教师对小组学习缺乏必要的计划、调整等技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行剖析，并对学生进行帮助。
4. 偏重整体奖励。评价与奖赏重整体、轻个体。
教师在评价合作学习时，认为要以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但往往有许多教师把评价与奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，如一个小组一张小奖状，或重复单调的评价语言，致使学生对表扬不屑一顾，没有积极性。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。学生汇报时不以小组的名义参与，进而教师的评价也与小组分离。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些性格内向、少言寡语的学生。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。
对容易出现问题的解决策略
1. 构建结构合理的合作小组。
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2-6人，甚至更多。但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使每个小组成员在管理达到预期学习目标的过程中，以提高个人的学习成效，并达到团体目标。教师也可以灵活使用不同的方式，让学生经常换组进行合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让他们体验和学会如何与不同想法和思维的人相处。组内角色的分配是否恰当对合作学习的结果，对学生合作能力的提高有直接的影响。应把握的原则是：确保每位组员都能担任一定的角色，在合作过程中负起自己该有的学习责任，还可以减少小组成员中“社会闲荡”的情形。这样每位组员意识到“自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响”时，会对他们提高积极参与的意识有促进作用。
2. 要恰当把握合作学习的契机
合作学习虽有众多的优势，但并不是说每堂课都必须有合作学习，有合作学习的也不是说整堂课都要通过合作学习来完成，合作学习并不是越多越好。组织合作学习，要抓住适当的契机，要把宝贵的教学时间用在刀刃上。在什么情况下适合组织合作学习呢？一般说要在教学内容的重难点处、易混淆处，在思维的交锋或发散处，在规律的探索处等，创设问题情境，提出有思考探索意义的问题，启发学生的积极思维，组织合作学习。这就需要教师把握好教材，对教材要深入研究，预先做大量的习题，了解问题产生的形式及疑难点所在。教师在课堂上可以以这些问题的形式将要讨论的话题引出，从而开阔学生思维空间，使学生在解决问题的过程中来掌握所学知识，这样理解会更深刻，记忆也更容易、长久。在小组合作学习前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：吸引学生的注意力；告诉学生他们将要学习什么，他们必须掌握什么；将新信息与学生已有知识、经验联系起来，为他们尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
3. 自主学习与合作学习整合
合作学习旨在通过小组合作和讨论，达到互相启发，优势互补，以解决疑难的目的。学生要参与讨论，进行探究，必须要有自己的见解和对问题有一定的认识，这些只能通过学生独立自主学习来完成。自主学习是进行有效合作学习的基础，只有通过自主学习，在学生独立思考到一定程度后展开讨论，讨论才会深入，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。所以在合作学习之前，一定要留给学生一定的时间，让学生先自主学习、独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流，解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，差生没有独立思考机会而直接从好学生那里获得信息的现象，避免了学生认识问题不能深入，流于浅表的现象。
4. 合作学习离不开教师的组织和引导
要让合作学习达到应有的深度，发挥其真正的作用，它离不开教师的组织与引导。因为合作学习只是一种课堂教学组织形式，只是一种反映教学活动的外部结构形式，只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优与劣。任何一种教学组织形式都是通过组织教学活动来实现，教学效果的优与劣也只有通过组织教学活动的效果来反映，在组织教学活动中，教师无疑居于主导地位。教师如何充分发挥其主导作用呢？我想必须做到以下几方面：（一）、提高教师自身的“合作学习”教学能力。教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养。（二）、合作方式和习惯的培养。教师要培养学生学会思考、学会表达、学会倾听、学会反思、勇于参与、与人为善的良好习惯和合作技能。（三）、认真充分的课前准备，重点做好以下工作：（1）、合作学习契机的把握；（2）、如何创设问题情境，提出有启发性、思考性、探索性的问题；（3）、时间的安排，一堂课的每个环节大约用多少时间？合作学习的时间是多少等等；（4）、周密的思考，可能会出现哪些情况？教师该如何引导、点拨？（5）、如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补。
总之， “小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性，还能增进同学间的合作和友谊，在教学过程中，我们要不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，要努力为学生创造条件，为他们提供合作学习的空间，有效提高小组合作学习的有效性，我相信，我们的英语课一定会越来越鲜活，越来越精彩！
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