选择恰当时机，增强小组合作实效
武进区雪堰初级中 王小玉
随着课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为一种重要的教学组织形式，也成为众多学习方式中应用最多的一种学习方式。它通过教师指导，学生组合，以小组共同合作、共同探究、共同经历来发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
为了提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质，我校英语老师纷纷投入到“小组合作学习”教学形式的探索中。将近一年来，有些老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；在适合于学生自主探索的地方安排小组交流；在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；为了突出课堂氛围热闹，在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于合作学习时机选择不当，这种只注重形式，忽视实质的合作收效甚微。
那么，怎样选择恰当的合作学习时机，增强小组合作的实效呢？
一、学生个人在收集信息有限时
在英语学习中，经常有收集信息与资料的任务，虽然学生会使用网络、书籍等工具来获得所要信息，但有时时间有限，有时个人的力量不够。这时候组织学生进行小组合作学习能提高收集、处理信息的效率，同时也能培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
8下Unit1 Welcome to the unit 的其中一个教学目的是：了解北京不同时代的交通工具。在布置预学任务时，采用小组合作学习方式让学生查阅有关资料，要求有图片和文字信息。有的小组分工合作，每人查一种交通工具，然后汇总；有的小组各自查阅；有的小组甚至还查阅了古代的一些交通工具。在交流过程中，班里所有学生既完成了自己的任务，还分享了他人的学习成果，更是拓展了知识面。这种小组合作学习有效地解决了时间紧、学生个体学习有限的问题。
二、学生在学习中认知模糊时
现代认知论认为，学习过程是认知结构的构建过程，在教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部表现为解题上的错误。这时选择时机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。
比如 “主格人称代词”和“宾格人称代词”，虽然学生在小学已经学过人称代词，让他们说出单个词基本没有问题，但要用于具体的语境，有很多人分辨不清它们的用法及在句中所处的位置。于是我设计这样的教学活动：第一步，六人一大组，由组内英语学习较好的成员带领组员识记两种人称代词；第二步，朗读所给例句，认知两种人称代词所处位置；第三部，再分成三人一小组开展造句游戏，即一人写主格人称代词，一人写动词，一人写宾格人称代词，然后合并在一起组成句子，让学生在游戏中体验和巩固人称代词的用法。通过这种方式，发挥了小组合作学习的群体效应，同时让学生在合作中轻松地掌握了知识，将抽象的模糊概念在游戏活动中得到理解。
三、学生对开放性问题有不同见解时
在英语课堂教学中，老师常常会设计一些开放性的问题让学生来解答，而这些问题的解答策略不唯一、答案也不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度去思考，教师组织学生通过合作来集思广益、协作公关，从而使知识趋于完整，结论趋于完满，教学效果才能达到最优化
例如：8下Unit8 Reading通过课文学习了解瑞士的环保措施，旨在增强学生保护环境的意识。学完课文后，设置了一个Group work: How do you understand “Green Switzerland”? What’s the meaning of “green”? What can we do to make our country clean? 由于给学生提供了充分交流的时间和空间，学生在讨论中整合所学，各尽所能，同时倾听同伴的意见和建议。从他们在小组展示的表现中可以看出，这种合作时机的把握，充分调动了学生学习的积极性，使他们思维活跃，加深了学生对知识的理解，有效提高他们分析问题和解决问题的能力。
四、在处理教学内容重点、难点时
教学过程中，学生对知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处会遇到认知困难，这时，教师应组织学生合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动其学习的主动性，以讨论的形式解决教学内容的重点、难点。
比如，8下Unit2 Grammar是继续学习现在完成时，加深对现在完成时的理解，其中一项是理解短暂性动词和延续性动词的不同用法，以及它们之间的转换。老师给学生一些例句，并且讲解：在现在完成时中，延续性动词和for、since引导的一段时间连用，表示从过去某一时间开始并一直延续到现在的情况；在一般过去时中，短暂性动词和ago连用，表示在过去某一具体时间发生的动作，与现在没有什么联系。老师讲解时，学生似乎都能听得懂。可是在呈现练习，要求学生进行独立学习时，这些概念在他们面前又显得模糊起来，自己决断不下来，希望从他人的交流中得到启发，此时安排合作，进行小组讨论，找出规律，实现真正理解和掌握这两者的区别。这样的合作学习，能引导学生进行分析、比较，让学生积极参与探索，获得知识。
五、在对教材进行拓展活动时
初中学生的求知欲、表现欲和好奇心都比较强，教师可利用他们的心里特点，设计生动活泼的课堂活动，促使学生积极思维并自觉地吸收和创造性地使用所学语言知识，展现个性。
8下Unit4 Reading 是Gulliver’s travels 的节选，因而课文结尾并不是故事的结束，因此教师组织学生进行小组合作，共同完成“Imagine”任务。任务要求是：Could Gulliver run away at last? If Gulliver could run away, how did he do it？If Gulliver couldn’t run away, what would happen?于是学生展开想象的翅膀，人人发表意见，最后通过协商和共享，把故事的结尾编得精彩纷呈。
再如，每个单元的Comic strip部分只有四幅画，简单的几句对话，这就留给了学生想象的空间，在表演对话前，以小组为单位，根据故事情节和已学知识，发挥想象添加对话内容、动作、甚至道具。
这种挖掘教材，进行拓展性活动时的小组合作，满足了学生自我实现、企求成功的心理，激发了学生的学习欲望，也增强了学生学习的自信心。
六、在复习和整理知识体系时
在学习一段时间后，需要复习和整理这一阶段所学的知识，帮助学生完整地理解这些知识，做到融会贯通。但由于教学任务重，班级容量大，老师在课堂上不可能解决每一个学生的问题，这时进行小组合作学习，让学生分组归纳、总结、整理知识体系，发动学生联系新旧知识、形成自己的知识结构，从而加深和巩固对这些知识的理解和掌握。
比如，表示“建议”的日常交际用语不是在一个单元学完，而是分布在各册书中，采用小组讨论，总结提建议的句型及其回答方式，能收到很好的效果。我先要求学生独立思考几分钟，然后，小组确定一人做记录，其他组员一一发言，最后总结出许多的表达方式：Shall we do…? Let’s do… Why don’t you/Why not do… What about/How about doing…? Perhaps you should do… You’d better (not) do… 答句有：(That’s/ It’s) A good idea. OK. All right. That sounds great. 等等。然后，引导学生仔细观察这些句型中的动词形式，分清哪些句型是给大家提建议的，哪些是给对方提建议的。这样经过自己的思考归纳出的知识结构，印象更深刻。
再如，在初三总复习时，几乎每个语法项目都可以运用小组合作来进行讨论、归类、整理，小组成员间互相补充。优秀生可以得到更好的发挥，他们帮助英语学习较差的同学，重温了旧知识。在此基础上，老师呈现相关练习，让学生检测自己学习成果。这种合作使更多的学生体验了成功的喜悦，远比教师滔滔不绝地讲解省时、省力，且有效得多。
七、在学生个人操作无法完成时
《英语课程标准》上说，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心……在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。
当学完一个单元或一个模块后，为了巩固和拓展所学，老师会布置学生完成一个Poster、一个Information Folder或一个Booklet，对于部分学生来说，单靠一个人的能力难以顺利完成这一任务，这时就可以组织学生小组合作学习。以制作一个Booklet为例，主题是“写一个感兴趣的国家”，小册子应该包括这个国家的地理特征、气候、语言文化、饮食、节日、名胜以及其他有趣的内容。各小组先讨论选择那个国家，然后根据各人的能力、工作节奏和喜好分配任务，有的设计封面，有的负责目录编写，有的负责每一板块的信息搜索并配上相应图片。全组成员通力合作，把小册子制作得有趣、悦目、信息丰富。
当个人操作无法完成学习任务时，将学习任务分解，学生通过合作共同完成，从而增强了学生的合作学习意识，培养了学生间的团结协作精神，提高了合作的效率。
综上所述，小组合作学习的时机的选择要根据教学内容的需要，要符合学生实际，要符合新课标要求。这样才能激发学生学习的兴趣，使课堂充满生机；才能提高全体学生的素质，使学生学会学习，学会合作，学会交流。
为了使“小组合作学习”这种学习方式更有实效，我们还需不断地努力探索。
参考文献：
傅永曙（主编）《小组合作学习教学论》2007.安徽科学技术出版社
《义务教育英语课程标准》（2011版）
史亚君《初中英语教学中小组合作学习的时机》2006.4.《英语基础教育》
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