《初中英语小组合作学习的行动研究》阶段性总结
本课题自2014年开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂小组合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对初中英语小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，现把我们这一年的工作从研究进展、初步成果和存在的问题和改进措施三方面进行阶段总结：
一、研究进展情况
本课题自开题以来的一年多时间的研究过程中，我们主要做了以下五个方面的研究工作：
1．修改和调整课题总体设计，制定和完善课题实施方案
开题论证以后，我们重新审视课题设计方案，请教专家的评议和意见，对课题总体设计中的部分内容作了调整，在此基础上，制定课题研究实施方案，使课题的思路更加清晰，方法更为得当，措施更为扎实。就研究内容来说，更加突出以下三个方面：
一是基于我校校情、农村中学学生学英语现状、小组合作学习的有效性等视角的文献研究。收集有关“小组合作学习”的文献资料，通过深入研究和深刻领会“小组合作学习”的基本理论，在理论层面确立本课题独特的理解、主张和话语，从而提高思想认识，转变教学理念。
二是基于小组合作学习对教学创新的价值引领的研究。小组合作学习强调学生是学习的主体，课堂教学必须以学生的学习为中心。本课题着重从以下五个方面来研究过程教育思想对于课堂教学创新的价值引领作用：突出学习目标的完整建构；强调学习过程的系统设计；凸显学习主体的主动参与；实现学习方式的根本变革；注重学习质量的过程评价。
三是基于小组合作学习的策略和模式的研究。小组合作学习教育思想强调教学过程的目的并非为了追求结果，而是更加关注学生主体的实践活动、生命活力和发展变化过程，换言之，就是要让师生真切体验学习过程本身，在合作中实现思维的创新和生命的飞跃。积极构建学生主动学习、合作学习的课堂，实现课堂教学的创新具有许多启示性策略，我们主要从目标引领、结构优化、优质提问、动态生成、过程探究、批判性思维等方面研究教学创新策略；优化教学过程的各环节和流程，构建学生主动学习、合作学习的课堂教学创新的基本模式。
2．建立课题指导机构和研究网络，整合学校教研组织和教研活动
为加强对课题研究的指导，建立课题研究网络，首先由本校各年级备课组长组成课题核心研究组，负责制定行动研究实施方案，组织开展理论研究。选择若干班级作为项目实验班级，在本学科开展研究与实验，着力构建理论研究与实践探索相结合、整体推进与重点实验相结合的研究网络。
3．开展理论学习和专业培训活动，营造浓厚的学术研讨氛围
组织课题组成员、实验班级教师、研究小组成员学习相关理论，学习实施方案，开展相关专业知识、操作技能方面的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。
课题研究的有效实施，需要浓郁的学术研讨氛围。因此，本课题组把营造“和谐、自由、专业、开放”的学术研讨氛围作为一项重要工作来抓。每学期精心组织开展网上沙龙和教学论坛周活动，各教研组围绕“开展小组合作学习，打造和谐课堂建设”这一主题，确定研讨重点，结合各自的教学实践经验和课题研究成果，有针对性地发表自己的看法和观点。参与论坛的成员在阐述观点中产生新的感悟，在观念碰撞中激发智慧的火花，在质疑问难中提升思辨能力。教师们沉浸在浓浓的学术研讨氛围之中，思想灵魂受到强烈的冲击和洗礼，学术水准和精神境界也随着论坛的深入展开而层层攀升。
开展理论学习和专业培训活动不仅能营造浓郁的学术氛围，同时也是提高教师专业水平的重要手段。一年多来，我们持续学习了怀特海的《教育的目的》、《教育改革创新的模式》、郭思乐的《教育走向生本》《小组合作学习的有效性》等教育教学专著；每学期举行教学基本功、征文等教育教学技能竞赛活动。通过开展丰富多彩的学习和培训活动，营造了浓郁的学术氛围，转变了教师的教学理念，大大提高了教师的理论水平和实践操作能力。
4．注重行动研究的策划和实施，在教学实践中探索创新机制
精心策划课题研究组织系统和研究思路。以课题核心研究组为主体，在项目实验老师和课题组其他成员的参与下，共同制定课堂教学创新行动研究总体方案。教研组长带领本学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科行动研究实施方案。每一个学科研究小组制定的行动研究方案，包括指导思想、研究目标、研究内容、实施途径、主要活动等五个方面；研究小组围绕研究主题，精心选择每个学期的重点研究内容，精心策划集体教研（如集体备课）的开展、研究课实验课的开设、课堂观察、教学评议等活动的实施等工作。
在精心策划的基础上，组织和指导项目实验班级付诸行动，根据学科行动实施方案有计划有步骤地开展实验，教研组组织学科老师开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善行动研究的目标与内容，不断改进方式方法，逐步形成比较完善的课堂教学创新机制。
行动研究是本课题研究的主要方法。行动研究主要从教学工作需要中寻找课题，在实际教学实践过程中进行研究。教师既是实践者；又是研究者；教师所从事的教学工作既是教学活动，又是研究活动。行动研究的基本特征是“为行动而研究”、“对行动的研究”和“在行动中研究”。行动研究的基本过程是一个“计划、行动、观察、反思”的螺旋循环过程。学校教科室重点做好课题研究指导工作，加强课题管理，制度化地开展开题仪式、学期考核、中期评估、结题等工作，提高课题研究的实效性、科学性，使课题研究的各项工作落到实处。
5．及时总结反思，提炼和展示阶段性研究成果
通过实验研究，积极探索提高课堂教学效率、激发学生生命活力的教学创新策略，及时总结、反思、归纳，形成文本或者论文，通过各级各类报刊、杂志发表，或者参加各级各类教育行政部门组织的论文评比，以取得到专家、行家和同行的指导或认可。
开展教学反思是推进和提升课题研究活动水平的又一重要抓手。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并的观点就是强调一个人要通过反思活动来实现自己成长和发展，曾子也提出“吾日三省吾身”的自我反思和自我提升策略。本课题组成员十分重视教学反思活动，通过自我反思和集体反思，从自己和他人的教育实践中来反观教学的得失，总结经验教训；通过分析教育案例、叙写教育故事、交流教育心得等来提高自己的研究能力和业务水平。学校青年教师撰写一篇教学反思文章，供全体教师学习，教科室定期对教学反思进行总结评比，每年评出优秀教学反思予以表彰；教师上完一节课后，均要静心回顾课堂教学各个环节，把教学心得体会写在备课本上；每位教师每学期都要上一节公开课，围绕公开课教学，教研组全体成员要开展集体观课、议课、评课等研讨活动，进行集体反思，提升课堂教学质量。
二、研究成果
通过研究和实践，本课题取得的理论和实践方面阶段性成果有：
1.初步构建出“以学为中心，小组合作学习为抓手”的课堂教学创新模式
为提高课堂教学实效，大幅度提高教学质量，我们在过程思想引领下，积极倡导“以学生为中心”的生本教育理念，构建学生主动学习的课堂，切实践行“目标引领—课前预学—情境创设—合作交流—当堂训练—反馈总结”的课堂教学创新模式。
我们的课堂教学改革，突出目标的引领，注重过程的展开，强调学生的自主合作，真正做到了“让学生动起来，使课堂活起来”的要求。学生学有目标，学有信心，学有动力，教学质量在课堂变革中提升。
2．教师的专业水平得到提升，学生的学习能力得到发展，教学质量明显提高。
课题组老师积极撰写论文，教学反思，参加各类教学研讨沙龙等，教科研能力得到了提升，王燕老师2014年有一篇论文在区论文评比中获一等奖，一篇获省二等奖；教学质量也得到相应的提高，学生课堂参与度提高了，气氛活跃了，课堂效率提高了，本来很害怕英语课的同学也喜欢上了英语课，本来不敢开口讲的同学也敢于发表自己的观点了，教学质量明显提高了。
三、存在问题和改进措施
通过对一年多来的课题研究工作的回顾和梳理，在总结课题研究的经验和所取得的成果的同时，也发现研究过程中存在的一些问题。这些问题集中表现为：对本课题的理论研究还不够深入，教师的教学理念还需要进一步强化和巩固；在课堂教学过程中，学生的主体作用还有待进一步发挥和激发；教师对学生小组合作学习的指导和评价还缺乏有效的策略等等。
在成果展示中也存在许多明显的不足之处，譬如，报告有一个比较明显的倾向性问题，那就是重学理分析，轻实践与实证关怀。具体来说，涉及到以下一些问题：本课题研究是怎么开展实施的？文中虽有涉及，但还不够全面、详细；哪些具体材料可以证明这些结论的可靠性和科学性？等等，都需要通过后续研究予以完善；同时，课题方案中个成员的论文发表情况很不理想。
为解决以上问题，下阶段重点采取以下几项改进措施：
一是进一步加强课题组建设：在考核的基础上调整课题组核心成员；完善各项课题研究制度，特别是加强常规课堂观察制度、集体研讨制度的落实；加大课题组核心成员的培训力度，提高核心组成员的引领和示范作用。
二是进一步转变课题组成员的教学理念：通过专家讲座、教学论坛、外出观摩等措施，牢固树立“以学为中心，以小组合作学习为抓手”课堂教学理念，使学生的主体地位在教学中得以真正确立，让小组合作学习在课堂上发挥更大的作用，使学生在课前、课堂、课后能够主动参与到学习中来。
三是进一步加强课堂教学改革的案例研究：结合“一师一优课”评比活动，组织课题组成员开展优课视频录制和课堂实录研究，提炼、总结课堂改革经验，发现存在问题，提高优课质量，鼓励课题组成员积极撰写论文，争取多发表
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