营造合作学习氛围，培养学生合作学习的意识
-----浅谈英语小组合作学习
武进区雪堰初级中学 周联
面向21世纪，教育提出一个更高的要求，那就是要让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会合作。作为发展中国家的中国，我们将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，造就一代具有高素质、高文化修养、高科技本领、高管理水准的创新人材，合作型人才。这是时代和历史赋予我们每个教师的神圣使命。那么，在英语课堂教学中怎样才能培养学生的合作意识呢？
一、营造课堂合作学习氛围，培养学生的合作学习意识。
合作意识是人们，相互促进，相互提高，共同完成学习任务。合作意识的培养也就是推崇小组合作，小组共同完成学习任务。在课堂教学中要培养学生的合作意识，就必须为学生创造一个既紧张又愉快的环境，教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合学生特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑，趣味和爱心带进课堂。
环境和氛围对合作意识的形成和发展有促进与阻碍的作用，尤其是中学生，其合作意识和行为更容易受外界环境的影响。在一个宽松合作氛围很浓的课堂氛围中，中学生敢于怀疑一切，敢于直抒胸臆，乐于与同学分享自己的见解。课堂上，多数学生沉默寡言，害怕发言，羞于提问。究其原因，是没有一个良好的合作学习的氛围，唯恐说错问浅，受到教师的责备，同伴的嘲笑。由此可见，学生能否得以表露和发展，还取决于是否有一个适宜的合作学习的环境和氛围。
二、科学合理的分配小组成员
根据学生的基础、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好以及男女生搭配等各个方面进行综合评定，按照各个小组之间综合学习情况平衡的原则进行分组，每个小组6人。依据学习基础，每组有2名优等生，2名中等生，2名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。
三、充分的明确每个小组成员学习责任和任务
建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在2个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某个核心问题开展讨论、探究，开展有效的合作学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召能力、强烈责任心、良好协调能力的学生。6人小组内，除了组长外，还可以配置一名副组长，一名纪律委员。组内分工落实后，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
四、抽出时间做好小组合作学习的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：1、在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学。要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；2、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。要培养学生学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；3、在独立思考的基础上，学会聆听和质疑、共鸣和反驳，能辨别出自己的观点与别人的相同和相左，能比较清晰的表达个人观点；4、学会及时的补充或更正，能学会在别人结论的基础上进一步完善自己的观点；5、学会求大同存小异，以积极开放的心态进行学习与交流。通过培训，使学生初步学会与学习伙伴交流沟通方法，初步感受合作学习过程，培养合作学习的意识，让小组合作学习活动成为最有效的学习活动。
五、充分给小组合作学习提供机会
在小组合作学习中，教师要充分发挥主导作用。学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是息息相关的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。例如：英语的对话表演，话题的讨论，重点难点的归纳等，充分利用小组合作学习进行。在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优等生独唱等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。当讨论出现跑题时，引导小组成员回到讨论的主题上来。不失时机对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。恰当的指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。积极的引导互帮互助，共同进步。关注每一位学生，帮助他们树立自信，积极主动加入到小组合作中来。
六、运用多种形式进行对小组成员科学评价
1，学生间的相互自评
自评是小组合作学习必不可少的。它是一个对学习的反思的过程。让每个学生通过自评发现自身学习上存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。相互学习，相互促进，团结一心，共同进步。
2，小组间的相互评价
各个小组间进行互评。定期的开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与的积极性、合作学习的效果、参与的广度等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总。班干部对各组表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并且在学生大会上给予表彰。这样可以让小组间形成良性竞争，相互促进，相互提高。
3， 教师对各个小组和成员的综合评价以及对班级学习情况的总结。
教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。教师要建立一种激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。这种评价机制要建立公平公正人人参与的基础上。此外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，尽量避免，只有极个别学生参与的现象，也可以使每位同学都能体验自豪感。一节课结束后，老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。
4，学校对各个班级小组合作学习的评价与奖励
定期的对小组的成绩进行汇总，并评出小组的等第，使每个小组都能明白本小组在班级中的位置。根据小组的成绩采取不同方式的奖罚，努力的使每个学生感觉到自己小组的成绩的意义，并感受自己是小组必不可少的一份子，从而培养小组的成员学习动力。评价的方式力求多种多样，不断更新，不断优化。
总之，我们一定要改变原来封闭式的、沉闷的课堂教学，采用小组合作学习的课堂教学模式，培养他们合作意识，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性。只有当学生真正有了学习的兴趣，品尝到小组合作学习带来的乐趣，他们才能自觉地去学，才能在学习、钻研中处于主动地位，真正成为学习的主人。
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