《提高初中英语小组合作学习有效性的行动研究 》

结题报告

             常州市武进区雪堰初级中学   王燕

一、研究目的和意义

著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

《英语课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 在新课程改革的大趋势下，我校积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。

我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为“自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多初中英语教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。很多课堂表面上也有小组合作，热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”，主要问题在于分组不科学，问题的设计没有讨论价值，小组中也只是部分“发言人”发言，有些同学还是不能真正参与，评价机制不健全影响了学生的积极性，甚至部分教师的思想还未能真正转化，还是喜欢唱“独角戏”。因而，我将《提高初中英语合作学习有效性的行动研究》作为课题进行研究，试图通过对构建小组合作学习课堂教学模式、建立小组合作学习评价体系与转变学生学习方式作为主要研究内容。同时，本课题促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的英语课堂教学，从而进一步提高我校的整体英语水平。

二、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
    基于以上背景分析和需要解决的针对性问题，我们课题组拟定了本课题的研究目标，即在“生本教育理论”、“合作学习理论”和“教学互动理论”等理论的指导下，精心设计具有校本特色的小组合作型的教学、评价以及管理机制，并在本校三个年级的英语课堂内外推行实施，通过科学的研究手段和研究方法探索出一个科学的可操作的有效的小组合作学习范式。具体目标如下：
1．通过研究，构建小组合作学习课堂教学模式。
2．通过研究，建立小组合作学习评价体系。
3．通过研究，形成小组合作学习方式，营造良好的班级文化氛围，转变学生学习方式
4．通过研究，转变教师教学方式，整体提升学校英语教师素质，并形成基于小组合作的学校教学特色。
（二）课题研究的主要内容
    1. 研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

    2 .研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习，并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，在恰当的时间合理安排小组合作。

3. 研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。

4. 研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“优秀个人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

5.小组合作学习中教师地位与作用探索。小组合作学习活动的开展，离不开教师课前结合教材内容和学生实际针对教学目标进行预设，离不开课中有序调控下的学生的生成，离不开教师课后的反思与总结。因此，在这一系列活动的过程中教师处于什么地位，应发挥什么作用，就成了要研究和解决的又一问题。

三、研究方法

1. 文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状及存在的问题，为课题研究提供依据。　　

3. 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习。　　

4. 经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

四、活动介绍

（一）、准备阶段（2014年2月——2014年6月）

1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。

2、召开课题组会议，课题组成员学习讨论研究方案，明确本课题的价值、目标、内容、方法和基本要求，落实研究任务。

3、对学生进行问卷调查（前测），对调查结果汇总，分析、把握现状，寻找解决对策；课题组成员共同商讨合理分组策略和评价体制。

4.各班根据该策略进行分组，同时各小组确定小组长，评价体制，每天记分每周汇总每月评出优秀小组个优秀个人并予以适当奖励。

5、组织课题组成员收集有关文献资料，学习有关理论和先进的教学理念，并组织讨论，以拓展课题组成员的思路，提升理论水平，为开展课题研究奠定理论基础，要求每位成员完成一到两篇学习心得体会。

阶段成果：形成课题方案、小组合作学习模式、评价方案

（二）、实施研究阶段（2014年7月——2016年7月）

1、课题组成员按实施计划进行实验并收集材料，每月对学生的得分情况进行点评总结和奖励。

2、定期召开课题研讨会，组织学习先进的理念并撰写学习心得，每学期各个备课组围绕总的课题计划制定本年级的备课组计划，每学期安排学生竞赛活动，活动要有活动方案总结和评价，这些活动都是针对课题的以小组为合作单位的。每学期对课题进行阶段性小结，根据一学期完成的效果和出现的问题进行调整和修改下阶段的课题计划。

 3、课题组成员每学期开设校级或以上与课题相关的实验课，所有老师评课议课共同探讨每种课型应采用何种合作方式和介入小组合作学习的恰当时机，并上传实验课照片，教案和评价表。

4、要求课题组成员认真学习先进的教育理念积极撰写论文，教学案例并收集整理相关资料。

5、组织教学沙龙“小组合作学习之作业布置”和“小组合作学习之评价机制”等并撰写心得体会。

6.课题组成员对班级个别特殊学生进行谈心和跟踪访问帮助其转变学习方式提高英语学习兴趣。

7. 课题组成员每学期撰写阶段小结，对每学期的活动开展情况进行交流总结。

（三）、总结阶段（2016年8月—2016年12月）

1、对学生进行问卷调查（后测），比较研究前后不同，检验研究成效。

2、为完成课题实验，整理有关课题的各项资料，及时上传到课题网站，做好课题研究的结题和成果论证工作。

最终成果：形成课题结题报告

五、课题研究的总结

（一）调查问卷分析;

问卷调查是广泛接听各方意见的一个有效的途径。因此，在研究的最初，我就决定采取这样一个调查方式。我共进行了两次的问卷调查。

（1）第一次的问卷调查

时间：2014.6 调查对象：初二5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷80份。
   这是我们2014年做的第一次调查，问卷就 “当前英语学习情况如何”“最喜欢的英语课堂”“对小组合作学习的了解”三大方面进行了调查。

从统计结果可以看出：

1．自认为英语成绩还可以并且喜欢上英语的有50%，有40%的学生不太喜欢英语课的枯燥，听不懂老师的讲解。

2．对于当前的学习状态，有近22%的同学认为自己是退步的，而有31.5%的学生认为自己有所进步，但更多的同学认为自己没有真正参与到课堂活动中。

3．对因学习和生活带来的心理感受，只有52%不到的同学感到充实和快乐，而有近31%的同学觉得学习很枯燥乏味被动的接受老师所讲的一切，近24%的同学感觉不确定。

这个结果还是有些出乎了我的意料，好多学生的个性、自主性没有得到发挥，情感没有投入，综合能力没有提升。

（2）第二次的问卷调查 

时间：2016.10  调查对象：初三5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷80份。经过三年的课堂实践训练，在英语课堂中我们尝试小组合作学习的模式，从统计结果可以看出：

1. 多数英语基础不好的同学反映现在课堂上他们有事情可做，发言的机会也多了，增强了自己学习英语的信心。

2. 喜欢现在英语课堂的同学占到60%了，30%的同学认为自己英语基础不好，但很乐于参加课堂小组活动。

3. 80%的同学认为小组合作探究是课堂最精彩的部分，也有5%的同学不太适应小组合作学习，还要进一步的鼓励他们积极参与。

六、研究成果

（一）、建立了小组合作学习的模式

1.科学合理分组，使学生可“合作”。

研究表明：①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；③如果小组中男女学生的数量不平衡，也会影响小组合作的质量。

因此，小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以36人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力、感情等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中互帮互助，共同进步。(这一点可视不同班级具体情况而定。)经过一段时间小组成员适当调整，优化组合。

2.优化评价机制，使学生想“合作”。

首先，及时评价、反馈、激励表彰，是小组合作得以长期进行的重要保障。因此，在具体操作中，我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手，尝试着实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式，收到了一定的效果。例如，在课堂教学中，我们会根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况，进行加分制奖励，并对每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一评比；采取“贴星星”、“发红旗”等奖励方式。我们还运用同伴评价的方式，进行组内互评和组间互评，评价的侧重点由评合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。我让学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断，促进了他们心理素质的全面、健康发展。　　

此外，在小组合作学习评价过程中，教师将学习过程评价与学习结果评价相结合，又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。但无论是何种评价，教师始终以学生“学”的状况为评价客体，努力营造出“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争。

3.培养合作意识和技能，使学生“会合作”。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须做好以下几件事：

（1）选出得力的行政组长和学科组长

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

（2）给小组起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如组名有：快乐、战必胜、探索、无敌、勤奋、扬帆、翱翔、合力、雄鹰等。设计组徽，配上组歌，如快乐组：我的学习我做主，我学习，我快乐！战必胜组：知识改变命运，学业成就未来，加油！探索组：我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏！扬帆组 ：在知识的海洋里扬帆起航！雄鹰组：我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵，像雄鹰一样飞翔! 等。各组信息展示在班级信息栏中，互相监督。

（3）为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能        

在实践中，我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让优等生带动后进生，小组交流时，多给这些同学发言的机会。老师也要多关注后进生，多与他们交流，较简单的问题尽量让这些同学回答，多鼓励，让他们体验成功的快乐，抛弃自卑感，拥有成就感。当然，在提出一个问题后，我们还会给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的意见，最后进行全班交流汇报，形成“统一”认识。我们发现通过这样久而久之地训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，他们善于思考、敢于提问的能力也得到了一定地提高。　　

（4）明确分工，确保人人有事做

 开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。在合作学习中，实行小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人.如：班级有一小组，李婷任组长，负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。张秦林任记录员，负责纪录本组合作中发现的问题和讨论的结果。徐涛报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，潘元飞任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分，当然，组内成员的分工也不是一成不变的，有时也灵活变岗。有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。

（5）教师要发挥组织协调的作用

受传统教学法的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，也不会用言语表达。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。同时还需培养学生倾听、讨论的习惯。因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表的意见。教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后做思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

（6）教师要认真设计教案要能要让学生有可合作之必要，培养合作的兴趣

调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计学案的一开始起就确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体需要，既要对学生的“群体”给予研究，又要对这个群体与它的成员之间的相互关系给予研究；既要对在群体中的个体积极性的发挥给予重视，又要对个体积极性的发展趋势给予充分的预测。要真正给学生以信任。体会他们的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

（7）教师要利用激励机制强化竞争，增强小组合作学习的意识

为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力地帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向集体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

（8）教师要适时引导，提高合作学习的质量

重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。实际上，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。掌控课堂，适时引领助推合作学习。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们探究学习。同时，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到挖掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。

（二）、学生发展

（1）激发了学生的学习兴趣。

学生的学习热情高涨，认真听课程度、讨论问题的参与度大幅度提高。就连成绩较差、学习习惯不好的学生上课也能积极参与，较简单的问题积极发言，学习成绩慢慢提高。教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，我们充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，达到人人参与，人人能体验成功的快乐，而变得乐学、善学，使每位学生各方面能力都得到不同程度的发展与提高。
（2）提高了学生的语言表达能力、想象能力和表演能力等各方面能力。
   课题研究研究发现：每个孩子都有学习能力，合作学习能够提升孩子的学习能力，孩子合作学习的能力能够在训练中提升。

（3）培养了学生的合作意识。

21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人才必备的基本素质，而我们的学生独生子女较多，在家长的精心呵护下长大，养成了“唯我独尊”的习惯，不懂得也不愿与人合作，小组合作是英语学习活动常常使用的行之有效的活动形式之一，学生为了完成一个个有趣的活动，常常需要在一起研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人共同、交流、合作的技巧。

（4）培养了学生的问题意识。

“学而不思则惘”，人贵有疑，没有发问的的精神就没有发展与创新的潜能。在小组合作学习中，学生对别人的观点并非一味的盲从，在讨论中敢于质疑。从文本到文人，从知识到能力，学生的发问多起来，对有些问题小组内可以讨论，大家一个带一个，带动全班形成一种问问题的氛围，思考的习惯。

（5）提升了学生的综合素养

在“提高初中小组合作学习有效性的行动探究”实验中，课题组发现,学生的上课兴趣得到了极大地提高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在合作学习这一平台上找到了属于自己的舞台，可以尽情展示他们智慧的结晶。学生的精神状态、责任意识、观察分析、综合表达、审美感受等综合素质也在合作中得到了较大提升，教育教学质量大幅提高。

（三）、教师发展

1．教育观念的突破

（1）通过三年的课题研究我们英语组的老师均能够科学理解合作学习的基本内涵，能够真正把小组合作学习运用到自己的课堂，并且能选择恰当时机使用。

（2）改变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得学科知识的同时，提高了综合素养。

2．教师队伍专业化发展进程加快。通过课题研究，绝大部分教师在观念、教法、学法、有效合作意义、专业化水平等方面均有长足的发展与进步。促进了有关小组合作学习理论知识的学习，对有关教学案例的分析，对某些问题及其对策的思考，每年都能积极撰写论文。教学艺术不断的成熟，上出了很多精彩的公开课。实验期间，进行了大量的调查研究工作，积累了不少第一手资料，为以后的教学提供了有利条件。

3．教学成绩的突破

在采用小组合作学习这三年来，我校英语成绩一直稳步上升，在今年的中考中英语取得我校所有中考科目最好的成绩。

七、遇到的困难和存在的问题

1．科学合理的评价体制有待于进一步完善。目前，师生在教育与学习方面的观念正在逐步地转化，有效合作的评价机制正在逐步地建立，但还需要进一步地完善，还要从不同层面、多角度地加以改善，力争对学生的学习状态、能力、行为、习惯以及其他系列活动都有较为科学合理的评价。

2．在学生合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机还有待提高。　　

3．教师如何及时、适度的组织和调控合作学习过程中出现的突发性问题还需进一步的研究。　　

八、课题研究的成果推广和打算

通过本课题研究，我们基本达到了研究目标，形成了一套适合我们学校的小组合作学习模式并在全校推广，能让学生乐学、为学生减负，能引导老师转变教学观念，改进教学方法，实现巧教，更能促进学校英语教学工作的提升。我们小组合作学习的模式已经在全校推广，并不断提升。

当然课题的结题，并不代表实验研究的结束。我们在今后的英语教学中，将更进一步探索研究各种行之有效的小组合作学习策略，有目的、有计划、有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动，开展以实践性、自主性、趣味性和创造性的英语小组合作活动，以学生为主体，以学习语言、形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，使学生的英语能力在交际运用中得到提高。