初中英语小组合作学习的行动研究

摘要：小组合作学习是高效的课堂教学方法，对于提高初中英语课堂教学效率，培养学生综合运用语言的能力和积极的团队合作精神有着极其重要的作用。我从小组合作学习的现状和实施小组合作过程中的主要策略方面来谈谈初中英语小组合作学习的行动研究

关键字：现状  策略 保障

“合作学习”顾名思义，即在班级内以小组为单位把学生分成若干个学习小组，以期小组与小组之间、组员与组员之间相互合作促进。毋庸置疑开展“合作学习”模式的教学目标旨在能够调动班级内每个学生的学习积极性，尤其是在初中英语学科的教育教学过程中运用小组合作学习模式，有利于促进学生们用多种方式进行合作学习且充分锻炼快速提升大家的语言表达能力。但是很多学校在该学习模式的推广过程中出现了一些问题和困惑。我校也已推广好几年，经过探索实践，我对小组合作学习的现状有了深刻的认识并探索出一系列提高小组合作学习有效性的策略，并积极付诸实施，很好地解决了以往小组合作学习中存在的低效问题。在培养学生的自主合作意识和合作习惯，充分发挥学生的主体地位等方面起到了积极作用，促进了和谐高效课堂的建设。下面我谈谈我的认识和做法。

一、小组合作学习的现状

由于长期以来向分数看齐的应试教育、“教师为主体满堂灌”传统教学模式的不利影响，合作学习模式在实际推广过程中阻力重重、低效现象频现。

1、课堂冷场，非“点名”不合作

我在开学之初，在开展初中英语小组合作活动时就明显发觉到:课堂冷场，学生们非“点名”不合作。当时我就当堂课所学内容提出若干个问题，且板书在黑板上，同时通过投影仪幻灯片进行了配图，可谓是图文并茂。可是学生们并不买账，教室里静悄悄，好像那些问题跟大家毫不相干。分组后，班里内绝大多数学生只是貌似埋头苦苦思考，实际上并没有热烈的发言参与讨论。当我提议，让每个小组派一名代表将讨论结果进行汇总发言时，大家表现的都很“谦虚礼让”-----你推我、我推他、他推她，最后进行合作学习讨论成果汇总发言的总是每个小组里英语学科成绩优等或良好的那几名学生，而每个小组里英语学习成绩稍差的学生总是“甘为人梯、默默无闻”。除非英语教师特别点名让某个成绩稍差的学生发言，否则从始至终他们都是“非点名不合作”。可见这样的班级内小组合作学习模式就只流于了形式，并没有充分发挥小组分组合作的独特优势。经过调查得知，这种现象在初中班级的英语课堂上很普遍。

2、分组限时，合作不充分

初中英语教学通常都是45分钟一堂课，很多教师并没有积极“向这45分钟要质量”，而只是单纯复制了“班级小组合作学习”这一在外形式，机械的对学生进行了分组，却对初中英语小组合作学习最为重要的实质部分，比如合作学习目的、合作时机以及合作指导、合作过程没有进行认真的预案设计。由于分组讨论限时学生们合作不充分，很多时候小组成员没有明确理解教师所提的问题，也没有提前准备，各自为政想到哪说到哪，学生们还没有融洽深入的投入到合作促进的学习氛围内，小组合作就在教师的命令下匆匆结束了。这种“教师预案不充分、学生思考讨论不充足”的现象也很常见。

3、组员分级，非“近邻”不组队

对于初中英语小组合作学习，很多教师为了省时省力省事，常常让前后桌左右桌邻桌的学生“就近组队”。由此分组的弊端就显而易见:优等生和优等生强强相遇、差等生和差等生抱团默默无闻、优等生和差等生组团无法沟通--------遇到临近桌的学生都是英语学科优等生，大家凑到一起，讨论状态十分热烈，讨论结果也比较理想，发言也踊跃；优等生和差等生组团问题就来了，优等生积极参与热烈表达操控话语主动权，差等生要么默默无闻不发言，要么看漫画或者低头涂鸦装做在参与英语学习讨论。这样，组员分级非近邻不组队的合作学习过程中，学生们的自由发言讨论机会不均等，优等生和差等生发言机会严重两极分化，没有达到初中英语小组合作学习策略的“合作” 初衷。

二．实施小组合作过程中的主要策略：

1、科学分组是前提

初中班级内学生们的英语学习基础、英语词汇量、语法掌握程度、口头表达能力、口语流利程度、学生的自信程度、阅读理解能力都参差不齐，因此对班级内几十名学生能否科学合理的进行分组，将会直接关系到小组合作的质量优劣。由此可见科学合理的分组是班级内初中英语小组合作学习取得理想教学效果的前提。因此我认为初中英语分组学习应遵循“组内分级，组间同级”的原则。即同一个小组内优等生和差等生组员都应均衡配备，准许两级分化；但小组与小组之间的综合英语水平应保持平衡。这样就充分保证了小组内良好的学习架构，同时小组间又能公平有序的开展组间学习竞赛。初中英语小组合作一般每个小组4至8人。分组时合理搭配优等生和差等生生，学生们在参与学习讨论时可以取长补短，显著增强参与合作积极性。

2、教师定位是关键

一直以来，很多初中英语教师都在课堂上无形中把自己定位为教学主体、课堂教学管理者和教学任务控制者。其实学生才应该是初中英语学习的主体。当教师对自己定位错误，学生这个英语学习的主体的积极性以及主体地位就难以得到切实的保证。因此在开展初中英语小组合作学习过程中，我作为一名有着多年教学经验的初中英语教师，我始终牢记要在课堂上充分尊重学生的学习主体地位并将其切实体现出来。

（1）合作规则的制订者

制定有效合作规则决定着初中英语小组合作学习的成效。我规定班级内每个小组必须民主推选出一名组长和一名副组长，任职要求是必须是英语学科学习基础好组织能力强的学生担任副组长，反而让小组内最不积极参与讨论和发言英语学习有困难成绩差的学生担任组长，而且组长有若干项“特权”------不能以沉默应付分组讨论、不能不发言、不能给小组竞赛拖后腿等等，以便于调动大家参与小组讨论和竞赛的积极性，促使他们快速地融入优质的学习状态，增强同学们的集体合作意识和为他人负责的责任感，从而达到最理想的初中英语小组合作效果。

其次，教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。

（2）合作问题的设计者

教师在课堂上所设计和提问的小组合作学习的问题既要结合初中英语教材所列教学要求，又需要顾及学生的英语实际学习基础，教师所提问题既要难度适中，又应具有适当的挑战性。我认为初中英语小组合作学习问题的设置，其难度不应脱离学生已掌握的英语学科知识结构，不应超越学生当前的认识能力。同时小组合作所讨论问题的设计也应最大限度的贴近学生生活实际和生活常识经验，从而提高学生们参与讨论学习的热情。

3、积极评价是保障

初中英语小组合作活动结束后，教师需要对小组合作积极发言的成员、优秀的小组、优质的合作成果及时予以积极评价和肯定。

另外，在每次小组合作讨论结束时，我都在评价学生们的学习成果时，特别有意识地评价小组间积极合作的表现和组间合作能力。以此经常提示大家，使学生学会正确合作交流，使大家从内心深处真正懂得：只有自己优秀、只有自己小组优秀并是真正的优秀；只有自己小组成功，也并不是真正的成功；只有能积极帮助别人进步、吸取别人意见、肯与他人一起合作的人才是优秀的，才能快速进步和成功。

小组合作学习是高效的课堂教学方法，对于提高初中英语课堂教学效率，培养学生综合运用语言的能力和积极的团队合作精神有着极其重要的作用。要使它更科学合理、更完善有效， 仍有赖于教师在平时的初中英语教育教学活动中持续实践、探索总结和持续完善。

 

参考书目：1. 刘岩：英语教学中的合作学习， 安徽电子信息学院学报；2005年

2.蒋名平： 合作学习理论及其实施策略 ，安徽教育学院学报；2006年

         3. 李明：合作学习在初中以学习中的应用，合肥师范学院学报； 2012年