雪堰初中英语课题《初中英语小组合作学习的行动研究方案》
沙龙实录----小组合作学习之误区和策略
2015
主持人：王燕
主持人提出讨论话题：小组合作学习之误区和策略.
小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但目前好多老师存在一些误区，浮于表面影响了效度，所以下面请大家谈谈你们发现的误区及策略。
PPT出示：
1、合作学习的内涵
学习小组是基本形式，互动合作是重要特征，学习任务是目标导向，团队成绩是评价依据。
2、把握小组合作学习的时机。
个人操作有困难时
遇到难题需要他人帮助时
解题方法不唯一时
对同一问题有争议时课堂学习？
二、各位备课组长谈谈自己年级的做法和认识。
王小玉:一、目前主要有以下的误区：
（一）、小组活动重形式，缺乏实质性合作
其教学场景的表现有如下两个方面：
（1）、当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
（2）、为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。
陈丽：（二）、放任自由缺乏监控
有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
张国忠（三）、学生的参与度不均衡
其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
马志红：（四）、学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。
主持人：针对以上误区，我认为应该从以下几个方面加以改进：
王琳：科学划分合作小组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，应按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，异质小组是由性别、性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面不同的成员构成，使他们具有互补性，每个小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如检查员、组织员、记录员、总结报告员，并且角色可轮换担当；组内异质，组间同质，为互助合作，公平竞争创造条件。
周联：独立思考合作学习
有的教师一出示思考题，就要求学生展开小组讨论。殊不知这样一来，学生没有经过独立思考就匆忙讨论，一方面使得讨论因学生思考不够成熟而流于肤浅；另一方面，那些思维迟缓、学习热情不高的学生，要么只能充当听课者，要么人云亦云，助长他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难问题，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖合作学习的初衷。
无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立思考为基础。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，要先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组这个平台交流。
贾晓梦：适时组织合作学习
一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量、甚至是不值一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。
如何把握合作学习的时机，适时组织小组合作学习？
一是当问题有一定的难度需要相互启发时。
二是当意见相左且有争辩必要时。当学生对某个问题有不同看法时，教师可不加评论，先让学生在小组内讨论争议，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。
三是当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足其倾诉的欲望。
汪百龄：均等参与合作学习
现在的合作学习小组以异质混合小组为多。虽然这种组合有助于小组成员的互相合作、以好帮差，但也极易导致一两个学优生“独霸讲坛”。一些学困生则在无形中失去了表现的机会，被变向剥夺了学习的权力。这样就使得小组学习存在着事实上的不平等——参与机会不均等。
对此，教师应予以足够的关注，加强监控和指导，使得每个学生都能在学习小组中积极主动地与同伴合作。
一是培养学生的合作意识，并进行必要的合作技巧的指导。要教学生小组合作交流的方式，如连索式——小组成员依次发言；补充式—— 一人发言后，其他成员补充或提问；归纳式——把几个成员的意见归纳表述。还要教学生小组学习的方法，如指导学生合作时如何分配学习任务，如何倾听同伴的发言，如何向同伴发问，如何辅导同伴，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组的观点等。
二是在小组内进行角色分工。最好组内每人一职且不断轮换，使人人都有事做。
三是采用制约手段，进行调控。如通过使用表现卡，保证每个成员的参与机会。办法是每个学生分到三张卡片，在小组中每表现（发言或表演）一次，交出一张，用完三张就暂不能表现了，等到每个人都用完了表现卡，再重新发三张卡。这样，就既没有人垄断小组讨论，也没有人保持沉默了。
吴群敏：积极引导合作学习
合作学习的成功与否，与教师的引导是分不开的。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要向学生反复说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题或暂时受阻时，教师应及时点拨；当小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正完成了任务，如果是真正完成了任务，教师则可以组织他们开展其他活动。
根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。
定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。使我们的研究更有效、更方便、更明确
主持人总结
对合作学习的结果，要精心科学的评价。
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣。在黑板的右上角画上评价表格，写好各个小组的名称。在课堂教学中，根据各个小组的表现及时的在评价表中做好五角星的登记，或者根据各组的表现恰当的写上分数。一堂课下来，各小组的表现在黑板上一目了然。为勇争第一，小组成员的学习兴趣自然是大大提高。小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。对表现差点的同样给予评价，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。小组合作的评价该侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准。这样，让小组中每一个成员都能体会到由于大家共同的努力所带给他们成功的喜悦，感到自己在合作小组中的作用，提高合作学习的积极性。
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