《初中英语小组合作学习的行动研究》小结
雪堰初级中学英语课题组 贾满意
近两年来，在市教育学会领导关怀下，在雪堰初级中学教科室和全体课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。
（一）改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。
（二）根据新课程标准，创立新的教学模式。
课题组成员认真梳理、客观分析目前存在的活动单一、设计粗糙、小组合作流于形式等问题，通过“五个一”样本教研活动（即每周一节示范观摩课、每周一次研讨、每月一次行政例会、每学期一次“三性五要素”主体性模式赛课活动、每学期一次“三性五要素”模式展示活动），切实提高小组合作学习的实效性，具体做到：
1.细化教学模式及操作细则
（1）课堂时间分配：英语课25+20；各班必须严格按照模式进行尝试，尤其是教师讲授时间不得超过模式规定的限度，应让学生充分展示、交流、质疑，把课堂真正还给学生。
（2）教学模式和操作细则：
英语学科：预习反馈→合作探究→精讲点拨→操练反馈→自主评价
针对以上教学模式，我们采用课改典型示范引领，大力推行、正常开展，及时督查教学模式的使用、开展情况，发现问题及时纠正，不断完善、优化课堂教学模式。
2.搞好班级文化建设
优化班级布置和教学用语的使用——
班级布置：座位排列方式为“方阵式”排位，全班分成6组，每6—8人为一组。教室内要张贴张扬学生个性、激发学生自主学习的标语。各班制定并张贴小组公约，并及时检查制定和张贴情况；在显著位置张贴小组评价的“三表”，即 “课题大舞台，人人展风采”的日评价表；“比一比，赛一赛，看谁最可爱”的周评价表；“我的课堂，我能行”的月评价表。
课堂用语：“I can do it”、“Let me do it”、“I don’t agree”、“I have a better way”、“I think”等语句已成为学生课堂流行用语，响亮有力的声音、自信智慧的眼神、深刻全面的思考成为我校每一位学生的名片。
3.强化小组合作学习的管理
（1）根据各班学习合作小组的开展情况，我校教导处分别对对7-9年级的学习小组长进行了“怎样做一个优秀的学习小组组长”的培训活动；面向全体教师开设了“爱心·信心·恒心——如何创建学习小组”的专题讲座。
（2）充分发挥 “三表” 评价功能，正常使用，正常督查，结合评比情况，各班级每周评选一次“优秀学习小组”和班级“学习星”，颁发荣誉证书。
4.建立活动单（预学案）电子资源库
具体由各年级段的备课组长牵头负责，每周集体备课时，由中心发言人针对下周各课时的预学案设计等情况说打算、谈看法，本年级段老师经过研究交流，最终拟定好下周各课时的预学案。电子稿统一留存，纸质文本根据教学的进度于授课前一天分发到每一位学生的手中。
5.革新教育教学的评价手段
（1）对学生的评价：用欣赏的眼光评价学生，对于综合表现突出的学生，给予校级五星级队员（文明星、好学星、守纪星、卫生星、励志星）、三好学生的表彰，对于单项表现优秀的学生，给予优秀学生干部、励志少年、学习星、特长生、进步生的表彰；
（2）对教师的评价：用发展的眼光评价教师，教学实绩的评定采取权重分、厘差相结合的方法，旨在充分调动全体教师工作的积极性。
6.革新学习方法，促进课改纵深迈进
学生是学习的主体，推进课改，就要关注学生的学习状况，变革学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。我校教师能根据学生的个性特征和认知特点，革新学法，不断激发和培养学生学习的主动性和积极性。
（1）自主学习，充分发挥预学案的导向功能。由各年级段的备课组长牵头负责，每周集体备课时，由每周的中心发言人针对下周各课时的预习案设计等情况说打算、谈看法，本年级段老师经过研究交流，最终拟定好下周各课时的预学案。授课前，发放预学案，要求学生进行自主预习，完成预习任务；授课中，结合学情，选择富有针对性的习题进行练习；授课后，再进行巩固和拓展练习。预学案的使用，培养了学生自主学习的能力，提高了单位时间内课堂教学的学习效率。
（2）合作学习，最大化地发掘学生的潜能。学生在小组合作中学会合作、学会交流、学会表现、学会质疑、学会帮助，从而最大化地发掘学生的潜能，培养学生合作意识、团队意识。
（3）探究学习，让学生经历探究知识的过程。教学中，我们要求教师多给学生提供实践的机会。学生能说的，教师绝不代劳。学生能操作的，一定要动起手来。学生能欣赏的，一定要发挥多媒体的音频、视频功能，用动听的声音、美妙的音乐丰富学生的听觉；用多变的图案、多彩的色彩丰富学生的视觉。同时，要求每一位教师在教学中坚持开放课堂，努力营造探究的氛围；创设好悬念，激发学生的探究兴趣；留足探究的空间，开放学生的思维；让学生在体验中，感受成功的愉悦。
八、存在的问题和不足
课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，但仍有许多做的不够完善的地方，如：我们对开展科研的基础理论和基础方法掌握欠佳，对课改理念理解不够深入透彻；课堂教学中，教师放手让学生自主探究，探究到什么程度，如何做到恰到好处，如何准确地把握合作学习时间的长短；做到既能充分发挥学生的主体作用，又能保证课堂教学目标的完成，师生合作关系如何表现得和谐统一，取得预设效果等,这也是我们要继续思考的问题。
因此，课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着小组合作学习的课堂教学模式大功告成。我们希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨。
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