初中语文“拓展教学”的实践研究

研究报告

武进区雪堰初级中学  金富东

前言：本课题来源于“课改意义”的理解，旨在引导教师“研究教材，运用教材”，以更好地激活语文教学，收到更好的教学效果。历时近三年的研究实践，我们加深了对课标精神的理解，一定程度上提高了教师对“教材研究、运用”的能力，打开了原来相对封闭的语文教学，对后续语文教学的研究与实践起到了指明方向的作用。

一、认识基础与研究背景

从记忆中我初中生涯时的语文教师，到我参加工作实施语文教学，外出听课学习，我总感觉，大多数情况我们都是在“教课文”，而不是“用教材”。这种情况下的语文教学暴露出的问题是，“缺乏新意，学生不感兴趣，教学收效低，浪费重”。似乎是“教师被教材牵着走”，“被教材禁锢住了”，教师一丝不苟地教，学生认认真真学，效率感觉没什么改变。教师花费了大量的时间和精力，学生越学越觉得提不起劲，兴趣不浓。

在这样的背景下，我们着手初中语文“拓展教学”的实践研究。本来教材是有典型性的，它是展开教学的基石，是课标的内容具体化，所以，基于教材是必须的。但往往造成千篇一律的教学，缺乏“语文个性”，学生语文素养的培养也就淡化了。其实，这也就是淹没了教材的典型性。本课题研究与实践，旨在想办法引导教师反思自身教学现状，发掘教材的典型性，并为之扩大化，更好地读深、读透教材，激活语文教学，改变“学生不感兴趣，教学收效低”的状况。

二、研究过程

由于本人第一次主持课题研究工作，研究过程中碰到许多问题与困难，我和我组语文老师始终是沿着“计划实施——交流研讨——反思总结——调整研究——实施研讨”的研究流程，落实研究工作。可以说是“边研究，边调整；边调整，边研究”。具体研究过程如下：

第一阶段：申报阶段。2009年9月— 2010年2月

结合课表精神和自身教学实际交流讨论教学中的问题与困惑，确立研究方向，写好研究方案和实施计划，组建课题组，讨论分工，做好申报立项工作。

第二阶段：实施第一阶段。2010年3月— 2011年1月

此阶段首先根据教研室课题审批意见，进行课题具体实施方案的研讨与修改。根据组内研讨的意见，进行实施方案的修改。

按照方案，基于备课组，结合自身教学实际与课表精神对自身课堂教学中存在的问题进行交流讨论，基于教材设计“拓展教学”，展开实践研究。此阶段的“拓展教学”是研究个人根据对课题的理解和自身教学实际，进行的研究教学，是“求异”。为的是，发挥研究者的个人理解与能力。结合“拓展教学”的实施，逐步对“拓展教学”的目的意义、内容选择，有效推进的方法，进行研究。并提醒研究成员及时撰写心得与论文。

第三阶段：实施第二阶段。2011年3月— 2012年6月

在上阶段实践反思总结的基础上，组员已能认识“拓展教学”的目的价值，并通过实践研究，对如何挖掘教材，如何更好地运用教材设计“拓展教学”以解决自身教学中的问题与薄弱等方面，都有了一定的理解力与把握力。为了使研究更有效，经过研讨我们进一步“趋同”，把此阶段研究的方面与目前的语文教学的盲点、热点结合起来，确立了“作文专题”研究，“复习教学”研究。

第四阶段：结题阶段。2012年9月— 2012年12月

整理课题研究的各方面材料与成果，写好结题报告，做好结题验收工作。

三、研究分析

实施“课程标准”最本质的意义就在于，“课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书’”。语文教师“怎样教”，就决定着学生“怎样学”。因而本课题研究的对象是“教师”，是“教师的教”。通过“拓展教学”实践研究，作用于教师“对课标精神的理解与把握”；作用于教师“对教材资源的运用与开发”；作用于教师“对教学效益提高的专业能力”。

下面，就课题研究内容，与结合课题进行的“阅读教学”、“作文教学”、“复习教学”研究，进行该课题的研究分析。

一）基于课标，适度拓展教学目标。

值得庆幸的是，我们对课题研究方向的把握始终还是较为准确的。在实施“拓展教学”研究过程中，我们始终抱着上出语文课的“语文特点”的思想进行研究。反思进行的“拓展教学”研究，我们发现，我们加强了“阅读教学”中的“文体意识”，加重了“语文工具性”的教学分量。这也正好暗合了2012年新课标修订的教学意见，值得高兴。

2012年版新课标要求，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。从这点出发，我们通过“拓展教学”实践研究，加强了语文教师“阅读教学的文体意识”，有意识地凸显了“语文教学的个性”。大家在研讨交流反思总结时，都有这方面的清晰认识。例如，在讲授《孔乙己》的时候，就可以和《范进中举》放到一起进行“拓展阅读教学”。这两篇文章虽同是小说，但在人物塑造、情节安排、叙事视角、环境描写、人物命运设计等方面都有很大的差距，是“同中有异”，“异中有同”的两篇小说，放在一起比照阅读分析，定会凸显彼此的构思与写法，使学生能在比较中深刻认识小说这一文学样式。又如，根据新课标要求，“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。在教学议论文时，我们能把运用不同论证方法的议论文放在一起，进行“拓展阅读教学”。《人的高贵在于灵魂》这篇议论文以“举例论证”为主，在教学本课时，主要是充分认识理解“观点与事实之间的联系”，并认识举例论证的“用例要求”，认识如何用好例，为写作简单议论文，为进行“拓展写作教学服务”。然后，利用《多一些宽容》这篇以“道理论证”的议论文，进行议论文“事实胜于雄辩”的写作教学，用“举例论证”来代替“道理论证”。这样既是对阅读教学的拓展，也是向写作进行了适度拓展，很好地加深了对议论文文体的认识。

经过研究，教学的“文体意识”的加强，在初中起始年级中就开始注意落实体现了。如在教学七年级“童话作品”的时候，在教学七年级“冰心诗”的时候，都有意识地进行了适度地拓展，去引领学生更清晰地认识“童话”和“诗歌”的特点。可以说，通过“拓展教学”的实践研究，我们提高了语文教师阅读教学的“文体意识”，语文课堂教学走的确实是一条“语文味”更浓、“个性”更突出的教学之路，一定程度上增强了学生对“文体”的认识，提高了阅读能力，阅读教学效益有了一定的提升。

我们上的是“语文课”，为了上出“语文味”，我们还注意利用“拓展教学”的实践研究平台，加重了“语文工具性”的教学分量。新课标中要求，“随文学习基本的词汇、语法知识”，一下子削弱了“语文工具性”方面的知识。研究过程中，我们适时地利用语文教材中的资源，进行巧妙的教学设计，以弥补平时“随文而教”的不足，如有老师设计的《巧用对联学词性短语》的“拓展教学”就是适时的一个补笔。“对联”在语言形式上的基本要求就是要字数相同，上下联语句“结构”相同、“词性”相同。这就要求学生掌握一定的词性与短语的语法知识，才能够更好地学习对联，感受对联的特点和语言艺术。基于这样的想法，就结合着对对联来引出词性与短语的概念与类型，让学生掌握常见的词性与短语结构。利用对对联的活动形式来设计常见词性和短语的学习，学生学得有兴趣，有收获，教学顺利自然，有较好的效果。

阅读教学中较重的一块就是“古文阅读教学”，也是学生惧怕的一块区域。课表中要求，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟、运用”。我一直有这样的思想，“要能较为顺利地阅读古文，扎扎实实学好课内古文，做好积累归纳，很重要”。如有老师设计的《整理实词，迁移读文》的“古文拓展教学”，就进行了初三古文复习教学的尝试，作用于提高学生阅读课外古文的能力。利用已学过的课内文言文的知识来试着读课外的文言文，引导学生通过积累归纳，达到“触类旁通”、“学以致用”的目的。当然，靠这样的“古文拓展教学”，一次两次是达不到“立竿见影”的效果的。语文教学的特殊性，在于教者有“适时教学”、“深入教学”的意识。

经过研究，我们发现，学生的语言运用方面的能力还是有所提高的。如，要求有几个字或短语来概括内容或画面时，学生表现出来的不是无从下手，而是在思考如何统一概括的形式，让概括更加到位。又如，在阅读课外古文时，就算不能准确把握词义，也能较为正确地判断词性。这可以说，是可喜的、进步的地方，更加坚定了我们这样教学的步伐。

二）基于文本，适度拓展教学内容。

语文教学只是一层不变地推进“语文课本教学”，无疑是最省事，也是学生最无聊，收效不高的常规教学。语文教学，需要语文教师做的工作很多，需要语文教师用智慧去做的工作不少。例如要引导学生放眼课外，去自主阅读，扩大自己的眼界，去通过课外阅读反思课内的学习，以更好地提高自身的阅读理解能力；例如要引导学生学会关注课文的作者构思与创作方法，并通过课外阅读，能进行对比反思，更深刻地认识构思创作的巧妙，以作用于自身的写作。这些都是语文教师的重要任务，而这些任务靠常规教学是难以有效实现的。

语文阅读教学的任务，除了要提高学生的“阅读理解能力”外，还在于引导学生“自主阅读”，培养学生“自主阅读的能力”。新课标中，也明确了“课外阅读总量不少于260万字”的自主阅读要求。那么如何引导学生有效地进行自主阅读，以达到提升自主阅读的能力呢？我们利用“拓展教学”研究平台，进行了相关的尝试研究。如有老师设计的《感恩身边的爱》“阅读拓展教学”，通过“拓展教学”，学生阅读了与“至爱亲情”单元主题相关的课外文章，感受了亲情的温暖，在动情中感悟；并通过交流“我身边的爱”，引导学生从生活中去发现闪光的亲情，培养学生用心感受生活细节的意识，激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。这种对比对照的阅读，不仅能促发学生思考，加深对课内文本的理解，又能扩大阅读量，认识感悟“不同的亲情表达”，培养了学生“关注身边亲情”的意识，点燃了学生抒写亲情，表达感恩之心的情感。可谓是“一举两得”。

经过这样的尝试，很好地引导了学生自主阅读的方向，培养了一定的“对照阅读”的意识，形成了一种“站在课内阅读基础上的课外阅读意识”，也有了一定的“阅读研究意识”。相信，一旦学生形成了这样的阅读意识，学生的自主阅读的收效一定不小。

“作文教学”是困扰着一线语文教师的。原因是，它不像“阅读教学”那样，可以明确地通过“这篇课文的教授”来达到目的。作文教学，只有目标。因而，语文教师大多是“各凭本事”地在发挥自己的才智，以到达作文教学的有效。我们利用“拓展教学”研究平台，适度拓展教学内容，进行了“基于文本设计作文教学”的研究。这个想法，是根据现行苏教版语文教材给予我们的启示。教材以单元主题式编写，先有阅读教学，后有写作指导要求。“基于文本”进行作文教学设计，既是对“阅读教学”的巩固与深入，又使作文教学针对性和有效性得以保障。有了之前的阅读教学，对阅读过的文本的写作方面的特点，就有了一个更为清晰的认识。

如写记叙文，农村初中学生大多只会“告诉你一件事”，进行所谓的“汇报式作文”。这样的文章，没什么可读性，而直接教学生作文的方法，学生听得懂，但还是很难用起来。因而，我们利用教学过的课文来设计写作教学，找好写一件事的典型文章，感性地认识“写出记叙文的波澜”的方法途径，进行一种“依葫芦画瓢式”的练习。如我用七年级下册鲁迅的《社戏》，进行“写出记叙文的波澜”的作文教学。首先，找出《社戏》的中心事件——“看社戏”；再由学生分析中心事件前后所写的内容；最后思考认识这些内容对中心事件的作用与妙处。然后，“依葫芦画瓢”进行作文写作训练与评价、修改。通过这节课的学习，学生大致认识了“如何把一件事写得曲折有味”。具体感受到了“用‘平桥村的乐事’突出‘看社戏对作者的吸引’”，“‘看戏前的波折’使情节突转，为实现看社戏蓄势”，“途中写景也是写情，拓开一笔令人愉悦轻松”，然后再“重点写看社戏”，最后写“看社戏归航的余波事件”和“利用对比手法，表达怀念之情”，整篇文章曲折有味，是一篇写事的典范文章，以后学生写文章，在构思时，定会想到这篇文章，定会努力去尝试写出记叙文的波澜，去吸引读者。

“基于文本设计作文教学”，我们还做一些尝试。如引导学生写几件事的记叙文，初一时我们利用《我的老师》这篇文章进行“写作拓展教学”，结构清楚，内容不深奥，情感真挚，值得学写。初二时运用《我的母亲》这篇文章，进行分析练习、写作评价与修改，进而学会写几件事。

此外，还可以适时利用文本进行“议论文写作的指导”。如把《人的高贵在于灵魂》和《多一些宽容》放在一起设计“写作拓展教学”。根据初二年级学生不善“讲道理”的学情，对两篇议论文进行“二次利用”，实践《事实胜于雄辩》的议论文写作指导教学，改《多一些宽容》的“讲道理”为“摆事实”，充分认识“举例论证”的好处与写作原则，学生学得深刻，练得到位，很好地作用于今后的议论文写作。

利用“拓展教学”的研究平台，我们做了“基于文本设计作文教学”的努力，收效多大？我们不敢断言，毕竟“作文教学”的收效，不是一朝一夕的事情。我们只是着力于语文文本的开发与利用，以挖掘文本存在的作为素材的作文教学设计的价值。

三）基于实际教学，适度拓展课程资源。

基于语文学科特点，我们认为，语文教学，应该要采取“常规教学”加“适时教学”的“综合教学”模式。这也是一些学校把语文课“三分课时”的原因。“常规教学”，一定要扎实；“适时教学”，一定要有效。否则，就会犯很多错误，甚至酿成大错。因而，我们的“拓展教学”是基于“课标”，基于“考试建议”，基于“文本”的，是“常规教学”的“辅助”、“补充”、“完善”，不是“单列”，不是“另起炉灶”。

一些学科每章后，有复习与总结，明确指出本章重点和复习要求。而语文学科没有，这样一来，似乎就少了一个让学生思考总结的环节，造成语文知识的零散和学生学习语文的茫然。在“拓展教学”实践研究的后期阶段，我们发现了这点，并做了一点尝试，进行了“拓展式复习教学”。如本单元是议论文单元，我们利用课内文章为设计教学的“出发点”，课外文章为“靶子”，引导学生注意阅读小说的方法，去培养学生阅读小说的能力；如本单元是以写景为主的“多彩四季”主题文章，我们就基于文本设计“写景文章”的阅读与写作训练；如本单元要求进行“修改专题训练”，我们就从文本上的要求与训练出发，把目光放到学生的平时的作文上，既是修改训练，又是写作训练……我们相信，这种思考和做法比较适合于初三毕业班的“复习教学”。我们设想在初三第二学期运用这种“复习教学”，进行针对性地进行“毕业班复习教学”。效果如何，值得期待。

此外，为了增加学生的阅读量，培养学生阅读的习惯，在初一已经开设了“阅读课”，专门指导学生进行阅读活动。可以说，近年来，我们学校在争创“书香校园”等活动中花了大量的气力，这也是基于“语文是基础性学科”的特点的一种认识。

四）对拓展性教学的观察评价。

本课题的研究出发点，就是“提高教师对‘新课标’精神的理解”，“提高教师‘用教科书’的能力”，“激活教师的‘教’”，以提高语文教学收效。

但是，这些指标达到多少，达到了哪种程度，我们真没什么数，因为不能具体量化。要说学生的成绩有所提高，就是课题研究取得的成绩，似乎缺乏直接证明。我们有的只是一个存在这样那样不足的研究过程，和老师获奖的、发表的一些论文，从这些出发，感受教师在课题研究上取得的一点改变。

1.丰富了学生的语文学习内容，拓展了语文教学的空间，改变了语文教学封闭的状况。

2.一定程度上提高了语文教师的“运用教材”的能力，激活了语文教学。

3.借助研究，加强了教师“新课标”的学习与理解，提高了一定的科研能力。

四、问题思考

      研究过程中，缺乏合适的理论指导，加之本人对语文教学的理解能力不高，对课题的研究的方向调整与把握不够及时到位，研究的深入程度不够，取得的效果不够突出。

    “拓展教学”的意义与目的了解了，“拓展教学”的收获却是没什么数；“拓展教学”研究的对象是“教师的教”，但作用的还是“学生的学”，但学生学的情况关注不够；“拓展教学”的研究，让我们更多地关注了“教材的运用”，但有时还是存在“偏离课标”，或存在“指向不明”的“拓展”。如何进行高质量的“拓展教学”，如何深入推进“拓展教学”，如何让“拓展教学”担负起提高语文教学效益的责任，是我们以后语文教学要面对解决的关键问题，其实还是“研究教材，运用教材”的能力问题。

五、研究结论

经过“拓展教学”的实践研究，我们语文组更新了语文教学理念，提高了对“新课标”精神的理解能力，认识到“在研究中，我们才能提高认识，才能更新观念，才能找到提高教学效益的教学策略”；“我们研究的立足点是‘新课标’和‘教材’，脱离了这两者的研究是‘空研究’”；“我们要着力于‘阅读教学的有效性’和‘作文教学的有效性’的研究”。语文教学既要重视学生在课内的“学得”，也要重视学生课外的“自主学习能力培养”；“阅读教学”的最终目标是“教会学生自主阅读”，因而，阅读教学要注意加强指导学生具体、实用的阅读策略，树立学生阅读理解的信心，引导学生自主阅读，以达到打破语文教学封闭的状况，更好地提高语文教学效益；优秀的语文教师必须具有较高处理教材的能力，具有创造性地运用教材的能力，这样才能真正激活语文教学，因而，语文文本的运用与开发是落实“课改”的重要措施，“拓展教学”是对常规语文课的必要补充、延伸、扩展和提升，也为今后语文教学研究指出了方向；“拓展教学”实践研究，是我校“语文课改”的合理设想与实践，在此实践研究过程中获得的经验与教训，为今后教学研究提供了不错的参考。

六、报告附件

侯荣华-获奖论文《让学生真正喜欢朗读》

侯荣华-获奖论文《在互动中激发学生的灵性》

吴莉赟-获奖论文《情动•感动•辞动》

吴莉赟-获奖论文《让作文从有感而发开始》

沈亚芸-获奖论文《浅谈如何指导学生进行课外阅读》

毛晓芳-获奖论文《让习惯为能力护航》

金富东-发表论文《整合再用，有效教学》

金富东-发表论文《拆迁组调积，自己读古文》

侯荣华-发表论文《聚焦只言片语，彰显阅读魅力》

沈亚芸-发表论文《朴素的课堂，有效的教学》

侯荣华-专业荣誉“区骨干教师”

管琛-专业荣誉“区骨干教师”

毛晓芳-教学竞赛“教学基本功竞赛贰等奖”

毛晓芳-综合荣誉“师能大练兵先进个人”

金富东-专业荣誉“校青年骨干教师”

金富东-综合荣誉“武进区优秀教育工作者”

金富东-综合荣誉“镇优秀教育工作者”

侯荣华-综合荣誉“镇优秀教育工作者”

龚新芳-综合荣誉“镇优秀教育工作者”