初中语文教学中加强读写结合的策略研究
研究报告
武进区雪堰初级中学 毛晓芳
摘要：本课题来源于新课程标准的目标要求（运用语言文字的要求），更来源于一线教师在教学实践中感受到的读写脱节的现状，学生虽然学了很多美文，但写作文时仍无从下手。本课题的研究，旨在引导教师意识到语文教学中要加强读写结合，并通过教学实践和研讨，进一步明确读写结合的教学方法，设计出颇有成效的读写结合教案，以读导写，引导学生会写、乐写作文，全面提高学生的语文素养。
一、认识基础与研究背景
面对现在初中生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文词汇贫乏，病句较多，立意肤浅？究其原因，这是我们的作文教学与阅读教学严重脱节造成的。鉴于这一现状，在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为作文教学和阅读教学搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，在初中语文教学中我们要加强读写结合的教学，这样才能为语文教学注入活水，带来春天。
整合读写，对于初中学生的语文学习有着非常重要的现实意义。目前，中学语文教材，其入选的文章，大多是古今中外文章的典范，对于一个正在学习写作的学生来说，课文能提供给他们很好的写作素材和方法，基本上每一篇文章都有值得学习的写法，特别是一些名篇，它们凝结着遣词造句、谋篇布局等丰富的经验和材料。苏教版语文教材是主题式单元教学，每一个单元围绕一个主题有四到五篇不同文体的文章，向学生展示着或相同或不同的写作特色。所以，在如今的语文教学中，我们可以把课文当做写作的突破口，及时把写作训练与课文阅读教学有机融合，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，加强读写结合，提高学生的语文读写水平和语文综合素养。
二、研究过程：
由于本人第一次主持课题研究工作，研究过程中碰到许多问题与困难，我和组内语文老师始终是沿着“计划实施——交流研讨——反思总结——调整研究——实施研讨”的研究流程，落实研究工作。可以说是“边研究，边实践，边调整；边调整，边研究，边实践”。具体研究过程如下：
第一阶段：申报准备阶段。2014年1月— 2014年4月
结合课标精神和自身教学实际交流讨论教学中的问题与困惑，确立研究方向，写好研究方案和实施计划，组建课题组，讨论分工，做好申报立项工作。
第二阶段：行动研究阶段。2014年4月— 2016年10月
此阶段首先根据教研室课题审批意见，进行课题具体实施方案的研讨与修改。根据组内研讨的意见，进行实施方案的修改。
其次，加强集体备课，每学期基于各年级备课组，对语文读写结合教学策略进行交流和探讨，发掘文本或教学中“写”的因素，设计读写结合点，每个月设计1-2篇读写结合教案，有意识地在语文教学中加强读写结合。每学期有1-2位语文老师开设读写结合的研讨课，大家通过研讨，不断提高读写结合的设计能力。
最后，每学期每位语文老师要整理自己的研究资料，形成研究档案。
1、2014年4月— 2015年1月
全组语文教师学习了课题实施方案，也学习了与读写结合有关的学习理论著作，做了相关的读书笔记，并结合理论学习和个人教学实践撰写了学习收获：自己在教学中如何实施读写结合的语文教学。交流讨论“读写结合”内容、方法等，共同学习了读写结合的教学案例《从百草园到三味书屋》，撰写了自己实际教学中的体现读写结合的教学设计一份并进行教学实践研讨。
2、2015年2月— 2016年1月
在上阶段实践反思总结的基础上，组员已能认识“读写结合”教学的目的价值，并通过实践研究，对如何从教材或阅读材料中更好地设计写作训练点，以解决阅读和写作脱节、学生怕写作文等方面的问题，都有了一定的理解力与把握力。为了使研究更有效，经过研讨我们进一步“趋同”，把此阶段研究的方面与目前的语文教学的盲点、热点结合起来，确立了“读写结合教学”研究，每位语文教师形成系列研究，从理论自学，到自己设计读写结合教案，再到评议读写结合研讨课，学生读写能力个案研究，再到课题研究阶段小结，教师的理论水平、科研能力和教学水平等综合素质得到不断提升。同时语文组和教导处一起开展了第一届道南文学全校性的作文竞赛，从作文题目的设计到学生比赛、教师择优年级组互批、评出一二三等奖，对获奖学生发奖并刊出作文比赛优秀作文集，每位学生一本，把优秀作文进一步推广和学习。在这样的写作活动中，学生的写作兴趣被进一步调动，写作水平也不断提升，在江苏省“成语新说”创作比赛中有20多人获奖，在江苏省第十五届中学生作文大赛（初中组）中钱春钰、李金兰等4位同学获二、三等奖。
3、2016年2月— 2016年10月
在教学实践中继续加强读写结合教学，进一步优化读写结合点的设计，进一步提高学生的写作表达能力。整理完善关于读写结合教学的教学设计和学生升格的优秀作文片段，形成2016年度的课题研究成果。继续开展第二届道南文学作文竞赛，写作、评奖、刊印作文集，学生在这样的活动中也不断自信起来，乐写作文了，写作能力也在不断的提升，2016年10月彭李敏同学在第十七届中小学生作文竞赛中荣获一等奖。
第三阶段：结题阶段。2016年11月— 2016年12月
整理课题研究的各方面材料与成果，写好结题报告，做好结题验收工作。
在加强读写结合的语文教学实践过程中，为了提高作文教学效率，让语文老师更加有针对性地帮助同学们解决写作中的困难，让同学们都能写出具有真情实感的好作文来，特开展这次调查问卷活动。从此次调查问卷学生的回答中，得出了以下分析：
根据调查的结果显示，关于写作这项活动，喜欢这一项活动的同学只占一半，剩下了同学大部分选择有时候喜欢写作，有感而发时就写一写，小部分同学选择不喜欢写作，甚至是讨厌写作，觉得写作文就是一件很有压力的事情。同学们在写作的过程中，写作的内容大多数时候是写真话抒真情，偶尔会为了应付考试中遇到难以下手的作文或者是老师布置的作文进行编写，编写虚假的事件和感情。学生不喜欢写作的主要原因是在写作时不知道写什么，不知该怎么表达，写不出新意来，对自己的写作水平也没有什么信心。在加强读写结合的课题研究的引领下，语文老师在平时的授课过程中都能非常重视读和写，平时的语文课上一般都有随堂小练笔，语文老师对随堂小练笔的内容会根据上课内容而定，针对性十分强，学生在写小练笔的过程中感觉有的放矢，操作性比较强。这样的小练笔，充分体现了读写结合，以读促写的种种好处。语文老师也比较重视一周的作文教学课，常常在授课工程中非常重视在课文阅读中寻找并归纳写作的方法，能有效指导学生相应的习作。学生的写作水平普遍有提高，学生写作起来感觉更容易，写作的信心更足。
在本次调查中发现，大部分学生觉得语文老师平时在授课过程中加强读写结合的教学方法对提高学生写作能力有很大的帮助。在请同学们围绕语文课上老师读写结合的教学谈谈自己的收获过程中，同学们对读写结合的教学方法和教学效果基本都是持肯定的态度，认为在平时的学习过程中，其实每篇课文都很精彩，有很多写法值得同学们去借鉴。比如写作题材的选取，全篇布局的安排，语言的组织等等。通过语文老师读写结合的指导，学生能锻炼写作组织语言的基本能力，提高写作过程中构建段落的能力，提高写作时谋篇布局的能力，提高写作技巧的能力。久而久之，就可以内化为同学们自己的语文素质，提高同学们自己的写作能力。
综合上述分析，初中的学生写作兴趣和写作能力虽然都不是特别强，但是学习态度是值得肯定的，他们还是很想提高写作水平，因此，在语文授课的过程中加强读写结合能有效激发学生的写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
三、研究分析：
实施“新课程标准”最本质的意义就在于，“课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书’”。语文教师要用好教科书，并适当开发，通过“加强读写结合”实践研究，作用于教师“对课标精神的理解与把握”；作用于教师“对教材资源的运用与开发”；作用于教师“对教学效益提高的专业能力”。
下面，就课题研究内容，与结合课题进行的“阅读教学”、“作文教学”、“课外语文活动”中的读写结合教学研究，进行该课题的研究分析。
（一）课堂阅读教学的读写结合
阅读和写作一直是紧密联系，息息相关的。读是为了更好地写，写是为了更好地读，读中有写，写中有读，以读带写，以写带读，使读与写相互结合，才能相得益彰。在这一过程中，教师们深钻教材，抓准读写训练点，明确训练内容。我们各年级组的教师在每单元教学前都会安排不同形式的集体备课，责任到人，每人一课，具体分析、设计读写结合的训练点和训练形式，然后在每一堂语文课上，根据课文的特点逐一加以落实。
1、课前读写打基础
平时我们的语文教学之前都会让学生预习，我们可以设计让学生写初读课文的“发现”“收获”“共鸣”“美点推荐”等（这相当于人教版每课前的“自读提示”，我们苏教版是没有的），每个学习小组推荐一人在课前五分钟展示交流，这样教师一方面也了解了学生自学这篇课文的情况（即学情），可以有的放矢地调整课堂教学，优化教学效果，同时也是让学生有一个体验自我成功的平台，从而激励他们更好地学习语文。
圈点勾画是读书的一个好方法，评点批注是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，我们也可以布置学生写课前随文批注，边阅读边思考边批注，培养学生认真读书的好习惯，更为课堂学习和讨论作了充分的准备。 2、课中读写来提升
课堂上我们可以让学生在预习时随文批注的基础上进行完善，把课文批注进行到底，我总是在课堂上留足够的时间让学生们写批注，人的灵感有时像流星一样一闪而过，我教会学生用笔记录自己的思想，也使他们逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。我发现，学生不只是在批注文章，也是在批注自己的思维，批注自己的个性，批注自己的感受。在批注式阅读中，丰富了学生们的情感体验，使读书成为一种精神需求，使学生们的个性得以飞扬。除了读写批注，还可以是仿句仿段写、表达方式变换写、想象补白写、共鸣交流写等等不同形式的读写创新。如吴伟老师教学《从百草园到三味书屋》时，让学生仿照“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话，学会把握事物的特征，表达自己的思想和意愿；候荣华老师教学《最后一课》时，设计以小弗郎士的身份在“最后一课”说一段内心独白，以此把握人物形象，深入理解课文主旨；吴春花老师教学《往事依依》，指导学生写一个人物要抓住能表现人物特征的细节，语言如何才有感动人的力量，课堂上让学生写一个给你留下印象最深的老师的片段进行课堂练笔，效果很好，课后还把这样的片段写成了一篇完整的文章，这样的读写结合，学生能真正地去感受文章，理解文章，欣赏文章，又能为自己积累一些写作的知识和技巧，真正做到以读带写，读中有写，活学活用。吴秋萍老师在教学朱自清《背影》一课时，通过父亲的背影，用朴素的语言通过简单的事件，给我们展示了一个感人肺腑的伟大父亲形象，让学生同样也写一篇《我的父亲》，选取生活中的小事，写出发自内心的，试着抓住父亲的一个眼神或一个动作来展示父亲，真正做到以情动人。让学生去观察生活，发现生活，感悟生活，从生活的点滴中选择好的立意，发现生活的美，以便使自己文章内容真正来源于生活，而却高于生活，而不是形同虚设的“空中楼阁”。
3、课后读写促延伸
学完一篇课文如果戛然而止，对于学生能力的发展必然是不利的，所以课后的二次读写也是极为重要的。我们苏教版每一篇课文后都有“课后探究与练习”，我们借助这一板块设计课后读写训练，既是对课文理解的深入，也是对课文写法的巩固创新。我们可以采用续写、改写、比较读写、课后心得等方式展开，如教学完《皇帝的新装》后，沈亚芸老师要求学生展开想象续写后面可能发生的情节。学生围绕皇帝和骗子的性格形象展开描写，情节跌宕起伏，引人入胜，还运用了夸张、讽刺等童话的手法，深刻体会到了童话的魅力，完成并延伸了本单元的读写训练点。候荣华老师教完《最后一课》，设计练习“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文从上课到下课部分的内容。”这不仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感，也让学生体会不同的表现方法，启发了学生思维，使读写训练深刻化。我们还可以在学完课文写一写学后心得或是评议性文章，抑或与其他同类或同作家的文章进行比较，进行比较读写，这不仅是对课文的巩固加深，也是对思维的进一步延伸。学完邹韬奋的《我的母亲》，毛晓芳老师推荐学生阅读老舍的《我的母亲》，两文比较，写评议性作文；并结合自己的生活体验，自己写一篇《我的母亲》，不管是模仿写的还是创造性写的，都是很好的读写训练，然后与课文比较，让同学评议，这也是一次才华的展示，一次成功的体验机会。
读写结合，随文练笔，在读的基础上写，让学生能够深入的理解课文，体会文中用词列句的精妙之处，同时也给学生的写作提供了范例和模仿的对象，让学生在理解了读的意义以后再动笔，才能真正达到读写结合的目的。阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质，调动起学生的学习兴趣，收到良好的学习效果。
（二）阅读与单元写作相融合的读写结合
单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。
1、向课文借“题目”，教会他们自主命题
新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材学习，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的《人民英雄永垂不朽》《始终眷恋着祖国》；有以写作对象为题的《春》《我的母亲》；有以主要内容为题的《枣核》《端午日》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。如毛晓芳老师教学九年级的议论文《成功》一课，指导学生掌握了议论文怎么写之后，让学生用心观察和体味生活，自拟题目，写一篇有独到认识的议论文，学生写出了《论吃亏》《一个“亏”字让你成长》《笨鸟先飞》等成功的议论文。
2、向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛
学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。上完《背影》一课的读写教学，学生在写作中写出了《驼背》《老茧》《微笑》《鸡蛋面》等，每个学生都在用心感受着平时没去关注的平凡之景，感受到其中的感人力量，凝注到笔尖上，流露出来的文字是多么有感染力啊！
3、向课文借“写法”，提高学生驾驭语言的能力
完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、明确写法等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用朱自清《春》中几幅春天图景的写法，吴春花老师结合七年级第四单元四季美景设计读写结合的《依文画景》，让学生明白要写出优秀的写景作文，我们可以运用优美的形容词和准确的动词，可以运用丰富的修辞手法，可以使用正面侧面相结合的写法，使用各种感官，也可以按照一定的顺序来写，都可以让我们都写作更有条理。精彩的语言、丰富的写法，学生在运用之后，作文就不断生动起来，写起作文来也越来越得心应手，写作文逐渐有了信心，而且作文也越写越好了。
三、课外语文活动中的读写结合
课外语文活动是包括课外阅读、课外写作、课外听说等在内的一系列语文活动。作为中学生，仅仅读几篇课内的文章是远远不够的，他们需要广泛地阅读，为自己积累各种写作素材，增长见识，提高思想追求，优化写作技巧等。通过课外阅读，学生可以从一篇篇文章、一部部作品中汲取间接生活材料，建立素材宝库，写作时就可以有选择地运用这些素材，“手中有粮，心中不慌”，即使笨妇也能为有米之炊了。通过课外阅读，学生还能从所读材料中了解别人的思想观点，并在与其他思想观点的碰撞中加以吸收，成为自己思想成长的丰富养料，建立自己的思想宝库。另外，名篇名家中生动精彩的语句，各种修辞手法和表达技巧的运用，各种文字技巧和写作风格对学生语言表达和语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，受到熏陶和影响，就会慢慢模仿，学会相应的写作技巧，甚至能初步形成属于自己的写作风格。
课外阅读，除了读文章、读作品，还要读生活、读学习、读活动，要把你在学习、生活、活动中的所见所闻、所思所感通过恰当的方式写出来，这样的课外读写也就成功了。通过对一篇篇精彩美文的模仿练笔，学生逐渐掌握某种题材、文体、写作方法，文章的内容同时也为学生的写作提供了大量的素材，例如许多成语、警句、名人名言、诗词佳句、精彩的描写，这些既可以成为学生模仿的对象，又可以成为学生学习写作的语言材料。生活是更大的写作源泉，生活中，学生每天都会遇到各种各样的事情，经常有喜怒哀乐的感情变化，对所遇到的人和事都有自己的看法，教师要鼓励学生把这些写下来。写日记、记随笔是课外练笔的常见方式，能有效丰富学生的写作素材库。课外读写，与生活相联系，学生就能从生活中吸取营养，提升写作水平。课外读写还可以充分结合开展的各种活动，以丰富多彩的活动激发写作兴趣，以个性化的活动体验来使作文更具生命力和感染力。比如毛晓芳老师组织学生开展以“感恩”为主题的综合性学习活动，学生收集了“感恩”的诗句，亲自创作了图文并茂的感恩手抄报送给家人和老师，为家人捶了一次背、洗了一次脚……通过一个个活动细节，学生在思想和情感上体验到了“感恩”这种美好的情感，写出了《感恩让我成长》《感恩之光》，《心怀感恩》等真情实感的作文，笔下有内容可写了，情感也得到了升华。通过一次次活动，学生们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。从学生的作文里，你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情……
从这里我们看到，阅读过程是—个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化，读写才有生命力。因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的写作思路。
四、课题取得的成效：
1、教师的教学观念得到了更新，在教学中强化了读写结合的教学，阅读教学和写作指导水平上升到一个新的台阶。教师改变了以往的阅读写作脱节、作文课随意性大等缺点，形成了“以读促写,读写结合”的读写指导方式，随时随地进行读写指导。设计出了，并结合教学实践积极撰写论文，
2、学生的阅读的数量和质量有了一定程度的提高，学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展，对文章的欣赏能力和欣赏水平有了提高。
3、学生的写作能力有了一定提高，由看到作文就害怕的心理中解脱出来，逐步变为喜欢写作、愿意写作、习惯写作的良好现象。有了对写作的初步兴趣，愿意动笔，乐于表达，呈现出可喜的发展势头。
五、主要阶段性成果：
1、反思和收获
在课题研究的过程中，教师们把自己的点滴感受、体会、收获、反思等都用文字进行了记录，我们把他们思维的火花汇编成册，形成了优秀论文集。其中金富东老师撰写的《例谈初中阅读教学中“语文实践”的开展》和《语文阅读教学中写作教学的渗透》得以发表，吴秋萍老师的《读写结合，让语文学习落地生根》也在《初中教学研究》上得以发表，很好地展现了关于读写结合的思考和实践。
2、教学设计集锦
在课例研究过程中，许多优秀的教学设计我们也进行了收集、整理，汇编。比如《巧用外貌描写，鲜活人物形象》、《依文画景》、《记事写人线索清楚》、《托物言志读写专题指导》、《读写联动，提升素养》等。
3、课件集锦
许多教师制作了精美的教学课件，收录在学校资源库中。：
4、学生优秀习作
在整个课题研究的过程中，学生的写作水平得到大面积的提高。每次作文，都形成一大批优秀习作。在两届“道南文学”全校性的作文竞赛中更是涌现出很多写作水平不断提高的同学。在各级各类征文比赛中越来越多的同学参与进来并得以获奖。
六、课题研究中存在的问题
1、相关的资源相对匮乏。有关初中读写结合教学研究的书籍和成果较少，研究过程中，缺乏深厚的理论指导，对课题的研究的方向调整与把握不够及时到位，研究的深入程度不够，取得的效果不够突出。
2、学生的写作能力和学习程度差别很大，在一堂课中，有的同学已经成文，并开始互评，有的同学刚刚写到一半，影响整个课堂进度。
3、读写结合点的设计难以创新，七八九年级的读写结合教学设计没能很好地体现序列化。写作训练工程庞大，头绪繁多，牵扯到课内课外、阅读与生活、积累与反馈等各个方面，有时感觉无从下手，有顾此失彼之时。
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