课题研究——沈亚芸 -活动动态- 常州市武进区雪堰初级中学

评议毛老师的课题研究课

《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》

区级课题研究活动登记表一

理论学习或文献研究摘要

资料来源	题目		读写结合，相辅相成，相互促进				作者
	书名						版别
	报刊名						期次
文章要点摘要	正确地理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的根本目的之一。新课标对语言运用的要求是：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”一般说来，阅读是信息的输入，是对语言材料的储存和理解；写作是信息的输出，是运用语言材料表达思想。读是写的基础，写是读的升华。要提高语文能力，读写两者不可偏废。要重视读写结合，在阅读过程中，除了理解、感悟文意，领会体验文情以外，更要十分注重领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。实际上，读写之间既不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程，而是一个读写结合兼容共生的动态过程。从总体上看，读写训练是从表达的需要走向表达的实现，整个教学过程中的读写训练应是环环相扣，呈现往复上升的动态特点。用笔写是一个将自己的表达意向、表达意图生成自己的语言表达的过程，也就是由内部言语生成外部言语的过程。在用笔写的过程中，学生必须要开动思维，不断修正自己的语言表达方式，重温自己对文本的审美感受，消除内部言语表现为外部言语形式之间的差异，使书面语言表达与内心表达的意向相吻合，这其实是进一步的阅读审美活动。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”构成语文素养的要素很多，但语文能力居于核心地位。怎样才能培养学生的语文能力呢？这离不开读和写（当然还有听和说）。这里的读主要是让学生接触大量感性的语文材料，得到体验感悟。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。?　　在课堂上，我们的老师真的不用讲那么多，更不用满堂灌，其实，老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，但不是自己真正理解的东西，始终不会记忆牢固，更不会融会贯通灵活运用。一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织语言文字。因此，教师与其滔滔不绝地讲解，不如省下气力，让学生读，让学生写，把读和写结合起来，让学生养成一种“读书就要执笔，执笔就要写字”的习惯。
体会	读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
摘录人		沈亚芸		学校	雪堰初级中学	时间		2005.10

《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》

区级课题研究活动登记表二

课题研究课记录表

教者	沈亚芸	学校	雪堰初级中学	时间	2015.11
班级	八年级3班			课时	1
课题	《我的母亲》
研究目的	体会叙议结合的写法，并能在平时的作文训练中合理运用。
主要研究内容或教学步骤
《我的母亲》教案雪堰初级中学沈亚芸教学目标： 1.朗读课文，概括“母亲”的主要事件 2.通过对课文的学习，体会母爱的真挚、深沉，从而能更深刻地理解生活中的母爱 3.体会叙议结合的写法，并能在平时的作文训练中合理运用。一．导入二．检测预习工作 1、检测字音 2、感知文本，交流母亲的故事 “母亲”元宵节背我赏灯 “母亲”讲故事热泪涌流 “母亲”见我受罚心疼落泪 “母亲”熬夜为我做鞋三．探究文本，细微处品读母爱深情请同学们去文章中寻找： 1.在这些事中，哪些句子最能打动你，让你感受到这份母爱深情？请大家划出这些句子，然后有感情地读一读、品一品这些句子。 2.通过对以上细节的揣摩和语言的品析，你从中一定读懂了母亲和母爱的深情，你能否用以下的句式来表达呢？母亲是无私的，母爱是她挥汗如雨、挑灯夜战为子做鞋的身影母亲是_______的，母爱是她__________________________________ 母亲是_______的，母爱是她__________________________________ 母亲是_______的，母爱是她爱而不溺、疼而不骄的清醒头脑。四、深入文本，互诉心语体悟亲情 1、我们的民族是一个很含蓄的民族，所以很多时候我们都压抑着自己的情感，我们掩饰感动、掩饰悲伤，从不对自己身边的亲人说内心深处的话。而文中的“母亲”在作者十三岁的时候就去世了，无论是儿子还是母亲其实都有很多话想和对方说，可是“爱在心头口难开”，儿子留下的只有惋惜遗憾，请同学们在以上几件事中任选一个场景替他们表一表他们未表的情：场景一：场景二：注意：要用第一人称“我” 要符合说话者的身份、语气、情感 3、可是这样一位爱孩子的母亲，却早早离开了作者，对此作者是怎样的心情呢？我们来看两个句子：（品读） ①母亲死的时候才二十九岁 ②我的母亲在我十三岁的时候就去世了追问：如果把“才”“就”去掉，会不会影响其表达效果？（母亲去世之早，作者的无限惋惜、怀念和沉痛悼念之情）五．回顾全文，提升写作技能每一个母亲都对自己的子女充满了爱，倾注了希望，请你用饱含感情的笔写出你所感受到的浓浓母爱的一瞬间或一件事。（跟文章中的四个片段比较异同） 1.文中的母亲的形象如此感人，作者到底使用了什么样的写作技法来表现的呢？ ①用典型事件表现“母亲”的形象 ②细节描写······ ③穿插适当议论抒情通过典型事件组合来表现人物形象的结构就是“片段组合式”，也可以说叫“冰糖葫芦式”。文章的四个“冰糖葫芦”是怎么串联而成的呢？不知道同学们注意到没有，作者在叙述这四件事时，每件事叙述完之后都紧跟着抒写了作者的感受。每一个“冰糖葫芦”大致是由两个部分组成的。前一部分是借细节铺陈叙事，后一部分是穿插少量抒情或议论，那能不能把语段最后的那几句抒情或议论的句子去掉呢？归纳好处: 1.深化文章主题，在叙述中表现“母亲”对孩子的挚爱，使母亲的形象、性格更鲜明感人 2在抒情议论中表现孩子对“母亲”的感恩、怀念之情根据刚才归纳的技法，同学们修改自己的写作片段。
教学后记
整节课我主要以学生的读为主，通过对文中细腻文字的品读去理解课文，感受文中所蕴涵的情感，他们从文中相关语句的品读中，不仅领会到了作者母亲的品行，也感受到了作者对母亲深深的怀念！这些情感也调动了孩子们对自己的母亲深深的理解和感恩。带着这种情感，我留下了作业，请你观察妈妈的一言一行，感受妈妈对你的无微不至的关怀，并把你自己的感受记录到作文本中。学生们在观察和书写中，不仅体会到了母亲的伟大，也提升了对浓浓亲情地珍视。

《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》

区级课题研究活动登记表三

课题研究课评价表

教者	吴春花	学校	初一4班	时间	2015、11
课题	依文画景			课时	1课时
评价与研讨
吴老师在教学过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。吴老师把课文分析与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构：把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改；读一个片断，就写一个片断，这就是一次课堂小练笔。在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。如：练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。每次练笔，都不要求写得长，而要求学生人人动笔。写几十个字，或写百来个字，都可以。这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。总之，“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力，又提高学生的写作水平评课人____________沈亚芸_________________________(签名)

《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》

区级课题研究活动登记表四

学生个案研究情况记录表

学校	雪堰初中	班级	初二（4）班
学生姓名	龚英琦	性别	男
学生认知能力及心理等分析
该生每次作文练习时学生往往叫苦连天、痛苦万分，即使搜肠刮肚也只能凑得只言片语，写的作文简直是一塌糊涂，语句不通顺、条理不清楚、详略不当、主题不突出，而且枯燥无味；教师绞尽脑汁、费劲唇舌也始终打不开学生的灵感之门。
跟踪记录
对于学生来讲，他们作文水平的发展是不均衡的，有差异的。但有一点我们应该相信，他们每个人都有进步的愿望，都渴望得到认可，为此，在作文教学的过程中，我们应该为他们搭建一个平台，在课堂上给每个学生提供平衡的均等的发展机会，为学生的自由、尽情写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。如在本次作文前，教师要注意提醒学生认清自己的起点水平，由此明确自己每一次作文的目标，选择符合自己的目标及提升点。但是，学生是否顺利的达到了本次选点升格的目标，还需要学生认真写作，认真修改，发现自己本次作文的长处，查寻不足的原因，及时征求意见，并寻求适合自身提高的目标策略，更好地展开后续学习，实现其想要进步的愿望。相信在师生的共同努力下，一定能够达到共同进步的目的。

《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》

区级课题研究活动登记表五

其他研究活动情况记载

《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》

区级课题研究活动登记表六

___2015——2016学年度___ 学年第___一__ 学期课题活动总结

姓名	沈亚芸	课题名称	《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》
本学期课题工作回顾	本学期在毛老师和吴老师的组织带领下，我能积极参加课题组活动，认真学习理论知识，对每一节课题研究课都认真观摩和学习，并写下感悟和体会，在课题组活动时畅所欲言，和大家交流分享；并在自己的教学实际中不断尝试，在教学中提升研究能力，在研究中促进教学。
取得的成果或收获	作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得可以从以下三个方面入手：一、精心地创设情景，激发学生表达欲望。作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望和兴趣；其次是觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千篇一律，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。二、鼓励学生说真话，表真情。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止胡编乱造，假情假意，说空话。三、教给作文方法，重视作文指导。一要指导学生细心观察。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。二要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。每位教师在教学课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
存在问题	理论知识不足，缺乏主动创新精神。