关于课题《初中语文教学中加强读写结合的策略研究》的小结
侯荣华
在这两年课题研究中我坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程，现把研究的过程中的做法及心得总结如下。
一、（一）指导学生积累素材
1、通过阅读积累素材。
"巧妇难为无米之炊"，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。古人云:"不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。
2、通过生活积累素材
教师指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。
（二）利用阅读教学指导写作
1、学习语言，积累字、词、句、段。
教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。例如：《背影》第六段的动作描写，写父亲肥胖的身子，爬过月台买橘子的描写，既抓住了父亲买橘子的背影，又用了生动传神的动词，加强了表现力，是值得学生积累借鉴的好文段。这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。随着学生年龄的增长，他们会越来深切的领会文学大师的语言魅力。
2、学习习作技能，构架作文。
阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。
3、充分利用阅读材料，体会作者精神境界，提升作文品味。
“人品决定文品”，人品指的是人的品格。文品指的是文章的格调。郭沫先生说：“文章是人写的，因此首先是人的问题。古语说：“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。结合配套试卷上的阅读文章，体会作者精神境界，转化为写作资源。
4、利用阅读文章，进行续写、改写、仿写。
吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。”选入课文的作品，往往比较经典。在构思谋篇立意上，都有可供借鉴的地方。如果能找到更好的切入点，进行不同形式的改写、续写、仿写，让学生模仿语言、题材、章法，都会有良好的效果。
课题的开使展学生学习能力得到培养，激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作。拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。过大量阅读的素材积累体系，不仅培养了学生的阅读兴趣，更大大激发了学生的写作兴趣。通过课内说写训练体系，学生的作文水平大大提高，课堂上用5-10分钟完成几百字小作文的情况早已司空见惯。
同时也提高了本人的运用教材的能力，本研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性。
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