写作与阅读相结合的思考
武进雪堰初中 管琛
读书破万卷，下笔如有神。用这句古语诠释写作与阅读的关系再确切不过了。 写作能力的提升是语文教学的目标之一，而且是重要目标之一，同时也是语文教师不断努力追求、研究的方向。只是目前关于写作领域的研究、探讨多半局限在写作本身，就跟“头痛医头，脚痛医脚”类似，不太可能从根本上解决问题。问题的源头之一在于学生的阅读量有限。阅读量不足，何来输入，没输入，又何来输出？有时即便有一定的阅读量，可是又杂乱无序，写作能力又怎能在这样的情况下提高呢？那语文教学为此耗费了很多的精力却收效甚微也就可想而知了。
写作能力跟学生的长期阅读、长期记忆、写作环境和写作历程密切相关，尤其是长期阅读的作用不容小觑。长期阅读指数年乃至数十年如一日地大量地有计划地博采众长，正如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜，把大量社会知识转化成个体知识，潜移默化地掌握字词句篇章的知识。阅读与写作的活动可以产生更多的学习。 整合阅读与写作的课程设计大致如下： 首先指导学生阅读，从直接教学、认知示范到交互教学，让学生熟悉阅读策略的意义、使用时机和使用方法，并整合阅读步骤与策略，运用于阅读中。 接着引导学生阅读范文，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读的步骤与策略于范文的阅读中，并整体分析多篇文章，独立写作短评。 然后就是教导学生写作，从直接教学、认知示范到交互教学，学生能因个人的需要，自我调整运用写作的策略与步骤于写作之中。 再接着是教导阅读与写作的整合，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读与写作整合的写作步骤，从范文阅读到独立撰写自己的新文章。 最后是指导鉴赏与编修，学生根据自扮读者角色的评估及其它读者群的意见，为了修改写作作品而阅读，并对自己的文章进行编修。
阅读与写作整合的教学既非教导学生只学会依样画葫芦的抄袭、仿作而已，更非只是解读文章的层次，而是透过多元读者的交流、分享，深入地分析范文，进而根据自己的写作计划，主动搜寻有关资料并广泛的阅读，既不局限文章表面意义的理解，更不窄化个人的思考向度。经由不断的阅读与写作的历程，和外在的读者、其它的写作者产生更多的协商、对话，使思考更流畅、内容更多元、组织更周密，且又能因应个人需求，运作调整策略的使用，展现个人独树一帜的风格，所以写作内容更富创意。在阅读与写作的整合教学设计中，教学侧重一些规范，一些应用，随之而来的问题是提高写作能力。这个问题的解决办法还只能回到阅读中去。尤其要强调的是整合方式应包含两层的意义：其一是要教导学生运用所阅读的文章资料，重新建构自己的文章意义，并经由阅读与写作整合的学习策略，利于写作者内部的读者角色与写作者角色的交替运作、循环互动，藉以提升其写作历程的评估、监控与自我觉察的认知能力；其二是指教学时应该统合有效的教学策略，不是只采单一的教学策略，因为多重教学策略整合的教学，能产生更多的学习。
因此，阅读与写作整合的教学将如何再精心设计，是另一个值得深思问题
苏公网安备 32041202001114号