抓住读写结合，变写拓宽写作新途径

搜集人：吴春花

长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。变写对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文。变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。　　

1、缩写　　

阅读教学过程中，对于那些篇幅较长的文章，我们可以让同学们用锤炼主干,削剪枝叶,选取原文精华的方法,缩写成比原文精短的文章。在正式进行文章缩写之前，首先要细细地阅读原文。要知道，缩写必须是在掌握原文的内容和表现形式的基础上才能进行。当你仔细地阅读了全文之后，必须认真地进行一番综合分析以后再动笔。在疏通整篇文字时，必须有所侧重，有所描述，有所起伏。缩写，一定要保持原文的体裁、基本内容、结构层次和语言特色。它必须依据原文内容的主次轻重，分别采用保留、概括、舍弃的方法，对原文进行压缩。缩写完毕后，像平时我们写文章一样，还需要对缩写出来的文章，加以修改润色，然后再定稿。缩写，不仅能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力，还可以从中学习别人的构思，从而锻炼自己的语言再现能力。　　

2、扩写　　

扩写不是重复啰嗦，画蛇添足，而是把短文衍化为既要充实具体，又要精炼生动的长文。　　

由于我们扩写练习的目的主要是为了提高文字表达能力，所以，在进行具体的文字描述时，要放慢写作节奏，以原文为发挥想像的依据，尽量多考虑如何使文字通俗流畅、文笔形象生动等因素。例如，《石壕吏》一文就是扩写练习的好材料。文中对“石壕吏”的描写除“吏呼一何怒”一句外再也找不到对差吏的正面描写的字句了，这时我们就可指导学生对“石壕吏”的形象进行扩写，可要求学生根据老妇人悲惨的遭遇，充分发挥想象来具体描写石壕吏的神态、语言、动作等。这样做不仅有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，还有利于提高学生的描写与叙述的技能。　　

3、续写　　

阅读教学时对言有尽而意无穷的地方可以适时地安排续写练习，它不仅能促使学生进一步理解消化原作，还能发展创造性想象能力，培养学生的写作兴趣。如学完《孔乙己》一文让同学进行续写练习，有同学让孔乙己从酒店出来之后，恍惚中遇上神仙，神仙让孔脱胎换骨，重新赶考，随即中举人、任要职、一生饱享荣华富贵，转眼又要老朽死去，临死时方才惊醒，原来是一场美梦。眼前腿断衣单如昔，乃悟人生似一场梦，富贵更像流水。再如，教学《最后一课》后，可以设计续写练笔：以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。　　

4、改写　　

改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。改写的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以常进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教过《最后一课》，可以以　韩麦尔　先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。再如，将《钱塘江春行》改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。这种练习，不仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感，也让学生体会不同的表现方法等。　　

5、猜写　　

在进行阅读教学过程中，对于那些新颖、曲折、别开生面、匠心独运的题目，我们不要急于让学生去看课文内容，要有意识地在同学们面前卖个关子，让他们做一个换位思考，倘若这篇文章由我们来写该如何来完成呢，对于十四五岁的初中生来说，要和那些大家、名家去比试一下高低，这是具有多么大的诱惑力和挑战性啊，同学们会以一种饱满的热情积极地投入到文章的构思中，这不仅锻炼了他们的思维品质，还提高了他们写作的兴趣，和阅读的热情。