基于文本设计作文教学的一点思考

武进区雪堰初级中学  金富东

语文教学空间广阔，绝不是一本书六个单元几十篇课文的教学。而作文教学的空间又是极其宽广，因为到目前为止，还没有一套可以借鉴的作文教学路子，而依靠他人是不现实的。因而我觉得我们要开展“基于文本设计作文教学”的尝试，探索作文教学有效之路。

语文课本绝不是仅仅教学课文，进行常规的阅读教学。它的价值不可估量，它给语文教学提供了丰富广阔的空间，这不是所有学科或教材所具有的。语文文本的开发与利用，其实还远远没有达到充分，基于它的课文选择的典型性，我们教者要认识到它存在的作为素材的作文教学设计的价值。下面，就“基于文本设计作文教学”谈点自己的思考。

一、找好典型，学写事件

写文章，学生大多只会“告诉你一件事”，进行所谓的“汇报式作文”。这样的文章，根本没有可读性。这种现象的改变恐怕要经历一个比较长的努力过程，而直接教学生作文的方法，学生听得懂，但还是很难用起来。我们还不如进行“依葫芦画瓢式”的练习，找好写一件事的典型文章，感性地认识“写出曲味”（写出记叙文的波澜）的方法途径。如我用七年级下册鲁迅的《社戏》，进行“写出记叙文的波澜”的作文教学。首先，找出《社戏》的中心事件——“看社戏”；再由学生分析中心事件前后所写的内容；最后思考认识这些内容对中心事件的作用与妙处。然后，“依葫芦画瓢”进行作文写作训练与评价、修改。通过这节课的学习，学生大致认识了“如何把一件事写得曲折有味”。具体感受到了“用‘平桥村的乐事’突出‘看社戏对作者的吸引’”，“‘看戏前的波折’使情节突转，为实现看社戏蓄势”，“途中写景也是写情，拓开一笔令人愉悦轻松”，然后再“重点写看社戏”，最后写“看社戏归航的余波事件”和“利用对比手法，表达怀念之情”，整篇文章曲折有味，是一篇写事的典范文章，以后学生写文章，在构思时，定会想到这篇文章，定会努力去尝试写出记叙文的波澜，去吸引读者。

写一件事，要围绕中心事件去表达中心，力争写出波澜，使文章有味引人。那有学生不擅长、不适应写一件事怎么办？那就写几件事。这方面的典型文章也不少。对于初一学生，《我的老师》这篇文章还是不错的，结构清楚，内容不深奥，情感真挚，值得学写。初二可以运用《我的母亲》等文章，进行分析练习、评价、修改，进而学会写几件事。

二、巧妙设计，学得深刻

初一主要学写记叙文，记叙文的写作贵在“曲”。但许多学生在你讲授作文之法或是在讲授阅读时提到的写作方法时，不是不会，他们能理解，能认识到这样写的妙处，但似乎就是不会用、不会这样写。其实方法认识与实践之间还缺乏一座桥梁，不然学生只会隔岸看花——空欢喜。我觉得教师的主要工作就在于“铺设桥梁”。比如，我们要想让学生学会在写作时运用“伏笔”或“铺垫”，那就找一篇学过的运用“伏笔”或“铺垫”的典型文章，进行再认识，然后选取一篇运用“伏笔”或“铺垫”的文章，把“伏笔”或“铺垫”的内容抽取掉，让学生根据全文剩下的内容进行“补写”，再把学生“补写”的内容与原文的内容进行对比，这样学生对“伏笔”或“铺垫”的写法的认识与运用的深刻性肯定要强。再如，我们要让学生学用“悬念法”写记叙文，那我们可以找七年级下《安恩和奶牛》，分析找到“悬念点”，认识“设置悬念”的巧妙与注意点，然后也找篇运用“悬念法”写作的文章，抽取掉其中的一些“悬念点”，让学生自己根据文章内容去创设“悬念”，再与原文进行对比，认识设置“悬念”的注意点与方法。相信，这样的写作教学设计比老师空口讲授“要多点依靠、多点参照”，学生学得应该会更有感觉。

三、适时巩固，加强训练

    作文能力的提高绝非一朝一夕的事，也不要抱有立竿见影的心理，“冰冻三尺，非一日之寒”。因为，要我们适时地抓住机会，进行巩固训练，提高作文之法的能力。比如，要学用“悬念法”写出记叙文的波澜时，初一可以利用《安恩和奶牛》，到初二就可以在教授《枣核》后，进行巩固训练。当然，教者要注意怎么深入教学。

作文教学这片领地，还属“人烟稀少区”。唯有靠我们语文教师去“不断探险”、“不断开发”，它才会变成“繁华的都市”。让我们抱着“人无，我先有；人有，我先优”的思想去开创作文教学的新天地，为语文教学再上新台阶而不懈努力。