整理实词，迁移读文

          ——文言文复习之一

                  武进区雪堰初级中学   金富东

一、复习目标：

整理归纳课内文言文实词，并能利用课内文言文词义去读懂课外文言文。

二、课前准备：

布置整理初三两册文言文常出现的文言文实词词义，有原句有解释有出处。

三、课堂教学：

（一）导入                 

课外文言文阅读，同学们怕不怕？——怕文言文阅读，你其实怕的是什么？（读不懂）——那思考过怎样复习应对没有？——我们是不是利用已学过的课内文言文的知识来试着读课外的文言文？这就叫“学以致用”。今天，我们先整理课内文言实词。

哪些文言文中的实词，需要我们好好整理呢？

一词多义、古今异义、词类活用、通假字。

（二）一词多义

顾名思义，一个词有多个词义，要看在具体哪句话中了。你收集整理到了哪些一词多义的现象？我们先来交流交流。

学生交流。

对这么多一词多义的现象，我们怎样更好的记忆掌握呢？

老师推荐一种方法，大家看好不好。——改编古文法。

示例：（改变古文法）

    齐师伐鲁，公将战。曹刿不受故人阻。朝入朝见庄公，曰：“战则请从。”

    双方战于长勺。齐一鼓时，刿故不鼓，俟齐三鼓时，鲁方一鼓。因齐竭鲁盈之故，故克之。

                                             ——《曹刿论战》改编版

示例：（造句法）

因为两人是“老朋友”的“缘故” ，“所以”碰在一起时，不需要“故意”找话题，也能谈得不亦乐乎。      

同学们拿自己整理出来的一词多义的现象，尝试改编学过的某篇古文，来把一词多义用进去。

交流，评价，表扬促后续复习。

（三）词类活用

“词类活用”，它常常是借助一定的语境，将通常某种用法的词临时作另一种用法。比如（出示例子）：“将军身被坚执锐”中，哪些词活用了？句中的“坚、锐”是形容词用作了名词，“坚”指坚固的铠甲，“锐”指锐利的兵器（形容词→名词）。

你能再举一两个活用的例子吗？

怎么判断某个词活用了呢？请你结合某个刚才交流的例子说说你的想法。（学生就某个具体的词类活用判断，说说自己的感性认识。）

教师结合具体的句子，来把几类活用的判断分析教给学生。

1.公将鼓之（名词→动词）[句中没有动词。]

2.必先苦其心志，劳其筋骨（形容词→动词，叫做“使动用法”）[一般后面都接名词，也就是“苦”“劳”的对象。]

3.将军身被坚执锐（形容词→名词）[一般前面都有动词。]

4. 殚其地之出，竭其庐之入（动词→名词）[一般该词有所属对象“地”“庐”，且前面已有动词“殚”“竭”。]

5.其岸势犬牙差互（名词→作状语）[一般起修饰作用，此句就是来形容“差互”这个动词。]

所以，判断一般都与句中动词有关系。有动词，它可能是活用为什么词；没动词，它就是被活用为动词了。

（四）古今异义

先做几个加点词解释，然后再指出文言文实词中，另一类常考查的类型“古今异义”。

题目：1.率妻子邑人来此绝境 2. 向吾不为斯役，则久已病矣 3. 越明年

4. 蒋氏大戚，汪然出涕曰 5. 先帝不以臣卑鄙

古今异义，文言中一些词义与今天的意思有很大差异，为了更好地读懂古文，就要求我们把这些学过的“古今异义”的词义记住，最好达到熟知程度。

那采用什么好的方法记忆呢？老师还没有想到好的点子，不过倒可以发挥集体的力量，以四人小组为单位，分工去整理每篇古文中的“古今异义”现象。

（五）通假字

与“古今异义”现象一样，也要引起我们关注的文言中的一种特殊现象就是“通假字”。比如（出示例子）：“甚矣，汝之不惠。”请你说说这句话的意思。（学生翻译。）很好，你记住了句中“惠”是通假字，通“慧”，是“聪明”之意。要是你不知道它是通假字呢？说不定，就要闹笑话了。熟记“通假字”，看来和“古今异义”现象一样，是很重要的。

（六）练练兵

整理了课内实词的一词多义、古今异义、词类活用、通假字等现象，有的还掌握了一些记忆的方法，希望课余大家能继续完善这项学习工作。

下面，我们就来利用掌握的课内实词词义，去练练兵，去尝试读课外古文，感受一下自己读古文的能力有没有改变。

提醒：借助课内，迁移读文。结合语境，上下推敲。

语段一：

陶侃尝出游，见人持一把未熟稻，侃问：“用此何为？”人云:“行道所见，聊^①取之耳。”侃大怒曰：“汝既不田，而戏^② 贼^③人稻!”执^④而鞭之。是以百姓勤于农植，家给人足。

语段二：

昔吴起^①出遇故人，而止之食。故人曰：“诺。”起曰：“待公而食。”故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人，故人来，方与之食。起之不食以俟者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤？欲服三军，非信不可也。

注释：①吴起：战国时著名的军事家。

 

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