《初中语文“拓展教学”的实践研究》教学设计

设计名称			整理古文，迁移读文
设 计 者			吴伟、金富东
所属学段			初三下学期	时间	2012.5
教学内容的由来	古文阅读理解之所以难，在于学生连古文文章内容都读不懂，那“理解”就无从谈起了。本拓展通过整理初三毕业班中考考查古文篇目的实词虚词和古文语法规则，从课内抓起，整理归纳，总结出一些规律，掌握一些方法，目的就在于让学生在掌握课内古文基础知识的同时，掌握一些读懂古文内容的方法，培养学生读懂古文的能力，更好地应对古文阅读理解。
教学价值 简述	读懂古文，必须从字词开始，字词难以把握，句子就更难了，整篇文章就无法正确理解了，也就难以完成“古文阅读理解”了。其实，课外古文的考查，必将是站在课内学习的基础上进行的，不然就超能力范围了。所以，我采取一举两得的做法，即“从课内到课外”，从整理复习课内的实词虚词入手，探究总结出一些规律方法，然后进行课外古文阅读的训练。
教   学   设   想	教学思路简述	1. 整理实词，迁移读文 2. 化“虚”为实，准确读文 3.了解规则，顺利译文
	教学目标	1. 分类整理中考古文篇目的实词虚词，探究发现出一些古文学习的规律方法。 2. 能在实词虚词整理复习的基础上，提高阅读课外古文的能力。 3.结合句例分析，了解古文的语法规则，提高古文语句翻译的能力。
	课时	3课时
教学反思总 结	实实在在从学生掌握的出发，去教授新的内容方法，效果好。复习专题课应该沿着“收集整理——探究合作——形成认识——训练巩固”的思路去研究展开。 越难的，越怕的，越要想“办法”。有了“技术”，有了技术的积累，才会收获更多的成功，才会有更大的信心去尝试解读，才会有更好的解读效果。

 九 年级 上学期  《整理古文，迁移读文》拓展教学设计

 

第 一 课时   “整理实词，迁移读文”

一、主要内容：中考课内古文实词。

二、教学目标：整理归纳课内文言文实词，并能利用课内文言文词义去读懂课外文言文。

三、课型特色：整理探究发现训练。

四、教学过程：

（一）导入                 

课外文言文阅读，同学们怕不怕？——怕文言文阅读，你其实怕的是什么？（读不懂）——那思考过怎样复习应对没有？——我们是不是利用已学过的课内文言文的知识来试着读课外的文言文？这就叫“学以致用”。今天，我们先整理课内文言实词。

哪些文言文中的实词，需要我们好好整理呢？

一词多义、古今异义、词类活用、通假字。

（二）一词多义

顾名思义，一个词有多个词义，要看在具体哪句话中了。你收集整理到了哪些一词多义的现象？我们先来交流交流。

学生交流。

对这么多一词多义的现象，我们怎样更好的记忆掌握呢？

老师推荐一种方法，大家看好不好。——改编古文法。

示例：（改编古文法）

    齐师伐鲁，公将战。曹刿不受故人阻。朝入朝见庄公，曰：“战则请从。”

    双方战于长勺。齐一鼓时，刿故不鼓，俟齐三鼓时，鲁方一鼓。因齐竭鲁盈之故，故克之。

                                             ——《曹刿论战》改编版

示例：（造句法）

因为两人是“老朋友”的“缘故” ，“所以”碰在一起时，不需要“故意”找话题，也能谈得不亦乐乎。      

同学们拿自己整理出来的一词多义的现象，尝试改编学过的某篇古文，来把一词多义用进去。

交流，评价，表扬促后续复习。

（三）词类活用

“词类活用”，它常常是借助一定的语境，将通常某种用法的词临时作另一种用法。比如（出示例子）：“将军身被坚执锐”中，哪些词活用了？句中的“坚、锐”是形容词用作了名词，“坚”指坚固的铠甲，“锐”指锐利的兵器（形容词→名词）。

你能再举一两个活用的例子吗？

怎么判断某个词活用了呢？请你结合某个刚才交流的例子说说你的想法。（学生就某个具体的词类活用判断，说说自己的感性认识。）

教师结合具体的句子，来把几类活用的判断分析教给学生。

1.公将鼓之（名词→动词）[句中没有动词。]

2.必先苦其心志，劳其筋骨（形容词→动词，叫做“使动用法”）[一般后面都接名词，也就是“苦”“劳”的对象。]

3.将军身被坚执锐（形容词→名词）[一般前面都有动词。]

4. 殚其地之出，竭其庐之入（动词→名词）[一般该词有所属对象“地”“庐”，且前面已有动词“殚”“竭”。]

5.其岸势犬牙差互（名词→作状语）[一般起修饰作用，此句就是来形容“差互”这个动词。]

所以，判断一般都与句中动词有关系。有动词，它可能是活用为什么词；没动词，它就是被活用为动词了。

（四）古今异义

先做几个加点词解释，然后再指出文言文实词中，另一类常考查的类型“古今异义”。

题目：1.率妻子邑人来此绝境 2. 向吾不为斯役，则久已病矣 3. 越明年

4. 蒋氏大戚，汪然出涕曰 5. 先帝不以臣卑鄙

古今异义，文言中一些词义与今天的意思有很大差异，为了更好地读懂古文，就要求我们把这些学过的“古今异义”的词义记住，最好达到熟知程度。

那采用什么好的方法记忆呢？老师还没有想到好的点子，不过倒可以发挥集体的力量，以四人小组为单位，分工去整理每篇古文中的“古今异义”现象。

（五）通假字

与“古今异义”现象一样，也要引起我们关注的文言中的一种特殊现象就是“通假字”。比如（出示例子）：“甚矣，汝之不惠。”请你说说这句话的意思。（学生翻译。）很好，你记住了句中“惠”是通假字，通“慧”，是“聪明”之意。要是你不知道它是通假字呢？说不定，就要闹笑话了。熟记“通假字”，看来和“古今异义”现象一样，是很重要的。

（六）练练兵

整理了课内实词的一词多义、古今异义、词类活用、通假字等现象，有的还掌握了一些记忆的方法，希望课余大家能继续完善这项学习工作。

下面，我们就来利用掌握的课内实词词义，去练练兵，去尝试读课外古文，感受一下自己读古文的能力有没有改变。

提醒：借助课内，迁移读文。结合语境，上下推敲。

语段一：

陶侃尝出游，见人持一把未熟稻，侃问：“用此何为？”人云:“行道所见，聊^①取之耳。”侃大怒曰：“汝既不田，而戏^② 贼^③人稻!”执^④而鞭之。是以百姓勤于农植，家给人足。

语段二：

昔吴起^①出遇故人，而止之食。故人曰：“诺。”起曰：“待公而食。”故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人，故人来，方与之食。起之不食以俟者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤？欲服三军，非信不可也。

注释：①吴起：战国时著名的军事家。

（七）作业布置

明确古文常见虚词，以中考古文考查篇目为内容，整理好每个虚词的常见用法。

五、教后点滴：

教学有方法，学生知道如何去做，且方法设计的也有新意，学生学习有兴趣，使古文复习不显枯燥。但课堂容量还是比较大，以致训练少了点，只能在课余加强一下。似乎少了点“一气呵成”之感，不然效果会更好。

 

第 二 课时   化“虚”为实，准确读文

一、主要内容：中考课内古文虚词。

二、教学目标：整理归纳课内文言文虚词，探究总结古文虚词的常见义项，并能利用其顺利读文。

三、课型特色：整理探究发现训练。

四、教学过程：

（一）导入                 

文言文之所以难懂，还在于其中有许多“之乎者也”之类的虚词。几乎每句话中都有他们的身影。读懂古文，看来不了解它们是不行的。今天，我们就复习古文虚词，去了解它们的常见义项，以及其中存在的规律。

（二）“之”

1.指出下面句子中“之”的意思：

①公与之乘②渔人甚异之③古仁人之心④无丝竹之乱耳⑤处处志之⑥何陋之有

2.由此，我们可以发现“之”常见用法有哪些？

①结构助词“的” ；② 代词：他（她）、他们、它、它们、此、这（这件事、这个）；③动词“去、往”；④在句中起将宾语提前的作用；⑤用在动词、形容词后，凑足音节，不译；⑥用在主谓间取消句子独立性，不译。

3.大家一起来训练

（三）“其”

1.“其”的义项不像“之”那样多，结合你课前的整理，你能不能先总结“其”的常见用法？

①代词：它（它们）、他的、他 （他们），这、那、那个

②语气词：难道、哪里（反问），大概（推测）

2. 大家一起来训练

（四）“以”

有哪位同学当回“资深教授”，展示讲解“以”的常见用法，并用老师准备的训练题，指导学生进行训练。

（总结：①介词：凭借、把、因、用、按照等；②连词：来、以至、如果、假使等；③常与动词“为”结合，有“以为、认为”之意。）

（五）“为”

“为”的常见用法，我建议大家抓住一篇我们学过的古文——《活板》。大家可以把书打开，我们一起来看《活板》。请一位同学把全文的“为”解释一下。

（总结：①介词：替、给、向、被、对、对于、跟等；②动词：是、做、当作、认为、成为。）

（六）“而”

1.“而”在古文中常见的作用是“连词”，一般有几种用法？

①表并列；②表递进,相当于“而且”； ③表转折,相当于“但是”；④表修饰,相当于“地”； ⑤表承接。

2.指出下面“而”的用法：

①生于忧患，而死于安乐②朝而往，暮而归 ③饮少辄醉，而年又最高④先天下之忧而忧，后天下之乐而乐⑤日出而林霏开，云归而岩穴暝⑥溪深而鱼肥⑦鸟知山林之乐，而不知人之乐⑧望之蔚然而深秀者，琅琊也⑨野芳发而幽香

（七）“则”与“然”

1.“则”

除了“而”有连词作用，还有那个词也有连词作用？——“则”。

——①表顺承，译作“就”、“那么”。②表假设，译作“如果……那么”。③表转折，译作“却”、“可是”。

——有时也表示肯定判断，相当于：“是”、“就是”。

请同学们举些例子加以说明。

2.“然”

——连词作用：但是、然而

——有时也有代词作用：这、这样、的样子。

出示训练题。

（八）“于”

指出下面句中“于”的意思：

①傅说举于版筑之间②行者休于树③太守与客来饮于此

总结：介词：在、从、到、向、对、对于、比、由于等。

（九）“焉”

“焉”有几种常见用法？

——①代词：他、它、哪里、那里（如，永之人争奔走焉，代毒蛇；且焉置土石，哪里）；②语气词：呢、了、啊（如，可远观而不可亵焉，啊）。

（十）“乃”

“乃”，一般有两种用法：①于是、就、便；②竟然、竟、居然。

请同学们举例说明。

（十一）语气词

也——一般用在句尾，表肯定判断或陈述等语气。

矣——一般用在句尾，表陈述语气或感叹语气等。

乎——一般用在句尾，表反问（疑问）、推测、感叹等语气等。用在句中时，相当于“于”，有介词作用，课译为“对于、在”等。

哉——一般用在句尾，表反问、疑问、感叹等语气。

耳——一般用在句尾，可译作“啊”、“了”。“而已”、“罢了”等。

请同学们举例说明。

（十二）练练兵

语段一：

晏子为齐相，出。其御之妻从门间而窥。其夫为相御，拥大盖，策驷马，意气扬扬，甚自得也。既而归，其妻请去。夫问其故，妻曰：“晏子长不满六尺，身相齐国，名显诸侯。今者妾观其出，志念深矣，常有以自下者。今子长八尺，乃为人仆御，然子之意，自以为足。妾以是求去也。”

其后，夫自抑损。晏子怪而问之，御以实对，晏子荐以为大夫。

语段二：天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

吾资之昏，不逮人也，吾材之庸，不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪，倍人也，吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。圣人之道，卒于鲁也传之。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉？

语段三：

    金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家，问焉，曰：“泯然众人矣！”

王子曰：“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣；卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人。今夫不受之天，固众人；又不受之人，得为众人而已邪？”

五、作业布置

请你根据自己的判断，从学过的古文中各寻找几句“判断句”、“省略句”、“被动句”，和“翻译时需要重新调整语序的句子”，看谁找得多，按下面的格式写在作业本上。

格式：语句+出处+“判断句”

六、教后点滴：

为了有一个课堂完整性，课堂容量还是大了点，还是要利用课余时间进一步地进行延伸，加强训练巩固。

 

第 三 课时   了解规则，顺利译文

一、主要内容：中考课内古文的一些常见语法规则。

二、教学目标：整理课内文言文的常见语法规则的语句，探究总结古文常见的语法规则，作用于顺利译文。

三、课型特色：整理认识，训练理解。

四、教学过程：

（一）导入

读懂古文的困难，一方面在于“词义的把握”，如上两节课整理学习实词的“一词多义”“词类活用”“古今异义”“通假字”现象，和出现频率较高的虚词，都是译文的困难所在。

译文过程中，给我们造成麻烦的，还不止这些“拦路虎”。古文中有一些语言现象与现代汉语的语言习惯不同。这是我们读懂古文的另一只“拦路虎”。

但是它的存在，还是有一些规律可循的。今天我们就通过整理三年来学习过的古文中的一些特殊的句子，来认识古文中的一些常见的语法规则，以便于我们顺利译文，读懂课外的古文。

（二）判断句

1.请翻译下列语句，并说说你的发现。

①    晏婴，齐之习辞者也。

②    陈胜者，阳城人也。

③    环滁皆山也。

④    是吾剑之所从坠。

⑤    是马也。

⑥    吾尝疑乎是。

古文中的“是”，一般作指示代词“这（这个）（这种）”译，很少作为判断词。古文中的判断句常见形式一般是①②③句的形式。“……者，……也”“……，……者（也）”“……者，……”。

2.请你再举例我们学过的古文中的判断句。

（三）省略句

    1.请你根据句意填空，把句子补充完整。

①永州之野产异蛇，（      ）黑质而白章，（      ）触草木，（      ）尽死。

②一鼓作气，再而衰，三而竭。

③乃入见（     ），问：“何以战？”

④一狼洞（     ）其中。

句①省略“主语”；句②省略“谓语”；句③省略“宾语”；句④省略“”介词。

2.上面四种省略情况，你能再举一例吗？

（四）前置句

    宾语前置：

    1.请你在翻译下面句子前，把句子按现代汉语的顺序（我们今天的说话习惯）讲一讲。

①何陋之有？②忌不自信。

2.这些都是宾语前置句。你发现什么规律没有？

疑问句中，代词宾语前置。判断方法：1.是疑问句2.代词作宾语（疑问代词：何，胡，安等）3.需要调位置

例如：何陋之有？

a.是个疑问句     b.（何）     c.调位置：有何陋？

我们记住：“代词+动词/及物动词（以）”宾语前置。

否定句中,代词宾语前置. 判断方法：a.是否定句b.代词作宾语（否定词：不，未）c.需要调位置

例如：忌不自信，应该是“忌不信自”。

我们记住：“否定词+代词+动词”宾语前置 。

宾语作为动词的支配对象，一般位于动词后面，但在疑问句或否定句中且由代词来充当宾语时，这个宾语一般处在动词前面。我们要在翻译时，调整语序。

主谓倒置：

为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。

例如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”，应该理解为“汝之不惠甚矣”。

另外一些前置句：

例如下面的语句。请你先调整语序，加以感受。

①苛政猛于虎也。——“苛政于虎猛也。”

②未尝不叹息痛恨于桓灵也。——“未尝不于桓灵叹息痛恨也。”

③受任于败军之际——“于败军之际受任。”

  古文中要有一些“定语后置”的特殊语序。请读下面的句子，试着调整语序。

  ①发闾左谪戍渔阳九百人。②遂率子孙荷担者三夫。

（五）被动句：　

所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系。请翻译下列语句。

①吴广素爱人，士卒多为用者。

②帝感其诚。

注意：被动句，有一定标志。如“为”或“为……所……”；但也有动词本身含有被动成分的，可以不用任何标志，这是一种感觉上的被动，翻译时要在动词前加个“被”字，如：帝感其诚，要理解为“帝被其诚感”。

五、作业布置

翻译下面两则短文。

荀巨伯①远看友人疾，值②胡贼③攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义④以求生，岂荀巨伯所行邪！”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。

(出自《世说新语·德行》)

【注释】

(1) 荀巨伯：汉桓帝时颍川人。

(2) 值：适逢。

(3) 胡贼：指北方异族入侵中原的流寇。

(4) 语：告诉。

(5) 败义：败坏道义。

 

范文正公守邠州，暇日率僚属登楼置酒，未举觞，见缞绖数人营理葬具者。公亟令询之，乃寓居士人卒于邠，将出殡近郊，赗敛棺椁皆所未具。公怃然，即彻宴席，厚赒给之，使毕其事。坐客感叹有泣下者。

（《范仲淹罢宴》）

【注释】

邠（bīn）州：古州名，在今陕西境内，在今陕西彬县。

僚属：属下。

觞（shāng）：酒杯。

缞绖（cuī dié）：丧服。

亟（jí）：迫切地。

寓居士人：寄居在外的读书人。

賵（fèng）殓：下葬时入殓的衣服。

棺椁（guǒ）：下葬的物品。

赒（zhōu）：救济。