《初中语文“拓展教学”的实践研究》教学设计

设计名称			短文修改
设 计 者			金富东、吴伟
所属学段			初三上学期	时间	2012．5
教学内容的由来	一直以来，短文修改都困扰着学生，也困扰着老师。学生总是不能兼顾各方面，不能修改好，失分率高。纠其原因，是学生语法知识不牢固；看书积累太少，语感比较差；修改也没能形成经验性的策略。本专题旨在通过修改经验性策略的研究总结，提高学生修改短文的能力。
教学价值 简述	修改短文是现在学生必须掌握的语文技能，加上现在学生学习的功利性强的学习前提，让学生多看课外书籍，增强语感，很难在短时间内达到提升的效果。暂且只能在短时间内在技术层面上，加以指导，并形成经验，利于短文修改。
教   学   设   想	教学思路简述	1、“病状诊断” 2、“对症下药”   边练习边总结，语法理论与实践练习相结合，能很好地让学生形成修改短文的经验策略。
	教学目标	1.掌握短文修改中常出现的语法知识错误以及修改方法策略。 2.能够在短文修改中形成经验性策略，并写成修改口诀。
	课时	2课时
教学反思总 结	在语法淡化的背景下，要通过练习形成经验策略，让学生换种方式，掌握语法，便于学生去修改，去表达。 在语文技能培养上，要找到切实可行的方法，让学生通过练习掌握，不能假大空。

 九 年级 上学期 《 短文修改 》拓展教学设计

 

第 一 课时   “病状诊断”

一、主要内容：病句修改题，短文修改题。

二、教学目标：能掌握常见语法知识，准确诊断病句病文的“病状”。

三、课型特色：边练习实践边总结修改方法。

四、教学过程：

（一）导入：（出示）写同一内容的两段文字（一段表达准确，用词朴实；一段用词生动，但表达存有问题。）

问题：比较两段文字，你喜欢哪一段文字，为什么？

小结：“表达准确是最基本，也是必须做到的，是一篇文章成功的基础。在准确的基础上，才能谈精彩生动。同时，一篇佳作‘三分写，七分改’。今天我们学习的内容就是‘短文修改’，做到表达准确。”

（二）“病状”

拿到一篇短文修改，我们怎么入手？请同学们根据自己以往修改的做法，谈谈这个问题。（针对学生的回答，给予评价和肯定）

“我们拿到一篇短文修改，就像接到一个‘病人’。怎么治疗呢？首先必须知道得了什么‘病’，才好对症下药。每一种病都会表现出相应的‘病状’，就像短文修改的‘错误’，你只有掌握了相应的‘病状’，才好‘医治’。”

“你知道一篇‘病文’，会有哪些‘病状’呢？”

【错别字、标点符号使用不当、重复多余、搭配不当、成分残缺、语序不当、句式杂糅、表意不明……】

（三）“诊断”

在掌握了病文的“病状”后，让我们出诊接待“病人”。请你为下面的“病句”作出“诊断”，指出“病因”。

 

 

（四）“诊断”经验

“医生”长期的“诊断”，就会形成经验。根据我们刚才的“诊断”和你以往的认识，我们把这些“诊断”，编成“诊断”口诀。

如：一改别字与符号，

    二改重复与多余，

    三改搭配与残缺，

    四改语序与对应，

    五改句意不明确。

【对学生的修改口诀，要给予肯定表扬，并和学生一起努力修改口诀，利于学生今后的修改。】

（五）作业

请你继续编写修改口诀，与学生交流，共同促进，提高。

 

第 二 课时   “对症下药”

一、主要内容：病句修改题，短文修改题。

二、教学目标：能掌握常见语法知识，掌握修改方法。

三、课型特色：边练习实践边总结修改方法。

四、教学过程：

（一）导入：“通过上节课我们的学习交流，我们已经在‘诊断’上经验值上升了，这是对‘病人’负责的第一步，接下来就要‘医治’了，这是赢得别人赞誉的关键一环。今天，我们就去试着医治‘病人’。”

（二）“实习”

光有“理论”指导，会“诊断”不行，上岗前必须“实习”。要随着医生学习“医治”经验，一般采用边学习边实践的方式，慢慢积累经验。

学习过程：1.出示修改示例（从句子到段落），然后相应学生进行类似修改演练。

          2.由学生出示交流自己修改的例子，讲解自己的思考修改过程。

（三）“行医”

我们通过实习阶段后，必将要亲自“行医”救人。接下来看谁是真正的“白衣天使”。

学习过程：1.病句类修改:a.诊断“病因”b.“开出药方”

          2.短文类修改:a.根据“诊断”经验口诀作“诊断”

b.逐一“开出药方”“医治”

（四）“行医”经验

“诊断”有其经验，“行医”更要形成经验。接下来，我们小组合作编写“行医经验”。看哪组医生的经验编写显示出名医的水平。

如：“把被句”不齐用

   “防止句”没有不

“是否句”有“是否”

“难道句”“不”是“肯”

【对学生的修改口诀，要给予肯定表扬，并和学生一起努力修改口诀，利于学生今后的修改。】

（五）谈收获

学生畅谈学习收获。