课 题 总 结（毛晓芳）

在新课程改革春风的吹拂下，语文教学开始苏醒，不再是内容单调、学习方式单一的传统式教学，而慢慢转变为开放式的拓展教学。随着新课程改革的深入，众多的语文教育研究者和语文一线教师都在孜孜不倦地探索简约、高效的语文教学策略、方法，进行着理论的研究和实践的探索。语文学习不能局限于课堂，不能局限于课本，要向课本外、课堂外拓展、延伸，语文教学要不断走向开放，走向课外，走向学生平时的生活，不断向 “大语文”、“整合学习”等发展，于是开始尝试拓展教学，以拓宽学生的阅读面，提高阅读理解能力和读写结合能力，培养学生运用语言文字的能力素养等，下面就结合教学实践来谈谈对初中语文拓展教学的认识和思考。

语文拓展教学更多体现在阅读教学上，那如何进行拓展性阅读教学呢？在教学实践中，我主要抓三块:课前预习，广泛收集资料；课中运用资料深入探究知识；课后迁移阅读，拓展相关知识。如教学《松鼠》一文，为了让学生更好地了解松鼠，就有必要让学生通过课外阅读走近自然，去认识大自然，认识松鼠这一可爱的小动物。我在教学这一课前，布置学生们利用书籍、互联网等渠道搜集到有关松鼠的资料（图片、文字资料等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更感性地认识了松鼠这一形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对松鼠的个性化理解，留下的是更想走近松鼠、走进课文的兴趣冲动。又如在教学邹韬奋的《母亲》一文，在学生理解了文中母爱的伟大后，引入朱自清关于父爱的《背影》片段，进行比较阅读，感悟两篇文章中父爱母爱的异同。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充，自然而然地感悟到父母之爱的伟大，并懂得要用实际行动感恩回报。教学过的课文材料互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在整合教学中形成了合力。这样多角度地呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。再如在学完课文《母亲》之后，我推荐学生阅读《感悟母爱——震撼心灵的118个真情故事》，让学生利用周六周日进行拓展阅读。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。

    叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。只有读写结合的“点”选择得好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”的目标。在教学实践中，我经常在阅读中渗透写作要求，或是从一篇课文中有意识地抓住课文精彩描绘的段落，多诵读多体味，指导学生如何把平凡的景物、事物、事情精彩地展现；或是结合单元作文目标指导读写结合；或是联系生活实际，运用生活材料，提高生活感悟。

《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。丰富多彩的语文活动正是语文教师引导学生走出封闭的语文课堂，拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。在教学实践中，我有开展课前五分钟口语交际；朗读比赛、演讲比赛；开设课外阅读课，分享交流读书心得；手抄报创作，小诗创作；传统节日文化实践调查、专题活动、社会活动实践等。总之，我们要进一步利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文学习活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在语言运用中提升语文素养。

我们都认为语文要学好，积累是关键，所以不管是阅读还是写作或是实践活动，时间保障很重要，还要有必要的检查和评价机制。在实施语文拓展教学的过程中，我发现学生用于学习语文的时间其实很少，笔头作业相比于数学英语是少得多了，更多的口头作业，让他们去花时间读读文章，写写读书心得，这个时间除了课内保障，课外完全没有保障，即使布置要求，学生也是抄抄，完成任务，完全无法达到教师预期的目标，从这个角度来说，学生的语文学习又是大大不到位的。所以，如何协调好课内教学和课外学习的关系，如何让课内的教学带动课外更广阔的语文学习天地，是我还在不断探索的问题，希望有朝一日能够得到很好的解决。