初中语文拓展教学理论学习资料

                                                                  龚新芳搜集

        第一篇、 例说初中语文课堂拓展教学的途径

        语文的外延和生活相等。在国家新课程改革实施以来，语文课堂教学要力争打破教材的局限、变封闭性课堂为开放性课堂的观念已深入人心，拓展教学越来越成为初中语文课堂教学中的一个常态环节。那么，常见的拓展途径有哪些？
        一是向文本的空白处拓展。
        好的文本往往像中国传统的绘画艺术一样，是有留白的，这就为教师拓展教学预留了空间。或者从一定意义上说，任何作品在内容上都存在空白，给读者留下再创造的空间。教师利用文本中的留白或者空白引导学生开拓思路，培养学生的发散思维，有助于学生创造能力的发展和提高。
        如有教师在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，在教学结束之前做了这样的拓展：如果在人民英雄纪念碑上再添加几幅有关建国后的浮雕，你认为应该添加哪些事件、哪些英雄人物？再如笔者在教学屠格涅夫《蔚蓝的王国》一文时，在品赏完作品中关于想像世界的美好的人、事、景的描绘后，做了这样的拓展：你认为在蔚蓝的王国中还有可能出现哪些美好的人、事、景，请你用优美的语言描绘出来。这两个拓展教学的例子都是挖掘利用文本的空白，巧设情境，引导学生进一步研读文本，开拓学生思路，激活学生思维，收到良好的教学效果。
        二是向现实生活和学生个人生活方向拓展。
        新课程改革的目标之一即“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验……”现实生活是语文教学的源头活水，我们的教育更是追求打通书本知识和现实生活，一切为了学生的发展，因而教师在进行拓展教学设计时，可以从现实生活中撷取材料，考虑学生个人生活资源，引导学生对现实生活的关注，提升学生认识现实生活、评价现实生活的能力，塑造学生的精神世界，培养生活智慧。
        如有教师在教学《热爱生命》一文时，在教学结束之前做了这样的拓展：从唐山大地震、伊朗大地震等无数地震中，世界心理学界总结出一个铁律：地震发生，受灾幸存者焦虑之后是抑郁，严重抑郁的结果是漠视生命，半年之后，将是灾区自杀行为高发时节。学完本文后，你对热爱生命一定有了更深的理解，思考几分钟后，把你对生命的理解说出来，鼓励灾区人民度过将至的这场精神灾害。这种拓展教学设计就将课文和现实生活紧密联结起来，并且在学生完成鼓励灾区人民时，对学生自己的心灵也是一种十分积极的建设，真可谓一举多得。
        三是向写作方向拓展。
        以读促写、以写助读、读写结合一直是语文思维训练的一种常见手段。写作作为阅读教学拓展的一种有效途径，更能使拓展教学落到实处，切实提高和发展学生的语文能力。
        作为拓展教学的写作形式多种多样。 可以补写，如有教师在教学《月迹》这篇散文时，在品赏完本文极富童真童趣的语言后，提出任务要求：孩子们还有可能在哪里发现月亮呢？请仿照课文充满童真童趣的语言，为课文补写一段；可以续写，如教学《窗》这篇小说时，有教师拿文章结尾大做文章：小说结尾写到那位不靠窗的病人以见死不救的手段赢得靠窗的床位，结果发现窗外并没有曾经靠窗的病人所描绘的种种美景，窗外只是一堵光秃秃的墙，故事到这里还会如何发展呢？要求学生根据课文内容，合理想像，续写小说结尾；还可以改写，如有教师在进行童话《七颗钻石》的拓展教学时，首先让学生对这篇童话进行质疑，可以是情节上的，也可以是语言上的，然后对相应片断进行改写。除此之外，根据课文内容拟写标语、广告语、祝福语等也是拓展教学中常见的形式。笔者还曾经把传统的对联写作作为拓展的方式：在学完《从百草园到三味书屋》这篇经典散文后，为加深学生对文章内容的理解，笔者要求学生以作者对百草园和三味书屋生活的描写为依据，拟写一副对联，这样的拓展设计极大的调动起学生学习的兴趣。
        将写作作为拓展教学的一种途径，无论是对学生的思维训练，还是文字表达都有十分积极的意义。
        四是向作家经历、写作背景方向拓展。
        所谓“知人论世”，要深入理解文章的思想内涵，适当地引进一些作家的生平经历、写作背景是必要的，特别是在教学那些穿越时空、经历了时间检验的文质兼美的经典文本时，这样的拓展更能取得良好的教学效果。如在教学徐志摩的经典诗篇《再别康桥》时，除了运用诗歌教学常规方式——朗读吟咏、品味意象外，还适时的引进徐志摩的生平经历，特别突出其在英国剑桥大学求学期间的生活或者说在康桥边的生活对他一生的重要意义——“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”只有这样的拓展，学生才能理解诗人对康桥的情感，才能更深入的理解诗人寄寓在诗作中的那种淡淡的伤感、依依不舍的幽微情感，才会明白诗句“沉淀着彩虹似的梦”的丰富内涵。
        向作家经历、写作背景方向拓展和传统语文教学中作家作品等文学常识的介绍是有着本质区别的。后者往往以知识传授为目的，以识记为掌握知识的手段，常常在上课伊始就进行传授；而前者却是为了加深对文本的理解、提高学生知人论世的能力为目的，对作家经历、背景资料的引进是有所选择、有所取舍的，材料呈现的时机也是因文而异的。
        五是向同题材、作家不同风格作品拓展。
        在教学过程中，引入相同题材或作家不同风格作品进行比较阅读，是拓展教学的又一常见途径。
        如在教学毛泽东《卜算子·咏梅》时，教师常常就会用陆游的原诗做拓展，比较两首咏梅诗的异同。在对比中，学生更容易理解不同时代和作家个人身份、精神世界等因素对文学作品的影响，从而在更深更广的层面上理解文本，同时开阔视野，形成自己独到的见解。
        当然，教学是一门创造性很强的艺术，这样的例说很难穷尽教学中的各种拓展。学无止境，教无止境，教学中一定要勤于思考，善于总结，才能使拓展教学更加有效，收到更好的教学效果。

 

第二篇  初中语文阅读教学中的拓展与延伸的有效性初探
　　新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力的语文课程”。通过对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，让教学走进自然，走向生活，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。
　　随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多学校教师的共识。“拓展与延伸”冲破“课本”的约束和限制，得到了广大师生和语文界专家们的一致好评，因为他能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。总之，新生事物的出现与流行总是令人欣喜的，然而，我们在追赶流行的同时，更有必要把热情沉淀为理性。下面我想就初中语文阅读教学中的拓展与延伸的有效性问题谈谈自己一些粗浅的认识。
　关于拓展延伸的意义探讨
　　语文学科是一个包罗万象的大综合系统，这是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为拓展延伸提供了契机。语文教学的拓展延伸，正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语言学科诸要素的联系，由课内向课外，突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。相于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，语文教学中的拓展与延伸对学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。
　　著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。
　　作为生活中无处不在的语文学科，教师应让学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动地学习的起点。
　　关于拓展延伸的角度探讨
　　在语文教学过程中，教师根据教材的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联知识的过程中，拓展语文学习的范围，激发学生学习的热情，提高语文综合实践能力。这种拓展延伸应该是有机的，“随风潜入夜”，能自然地融入在语文阅读教学的每个环节中。一般从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。 
　　  

第三篇   如何拓展中学语文教学的发散思维空间

思维是人脑借助于语言对客观事物的本质及规律的间接的和概括的反映。思维的种类繁多，根据探索的方向的不同，可以分为聚合思维和发散思维。聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个共同的正确答案，如果遇到某个问题只有一个正确答案，思维过程就是要找出这个正确的答案。发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，以探求多种答案。如果一个问题有多种答案，思考的方向往外发散，寻求各种可能的正确答案。两种思维形式各有其特点：聚合思维利用已有的知识经验或传统方法来解决问题。有方向、有组织、有条理；发散思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不囿于传统方法，由已知探索未知，具有更大的主动性和创造性。
    对此问题的研究是多年前我任初中语文课教学开始的。一次讲清代林嗣环写的《口技》一文，该文赞扬了一位口技表演者的高超技艺。文章在描写他绝妙的口技表演之前，指出“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。全文结尾处写道：“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。
    在课堂讨论中，多数学生认为文章这种首尾照应的写法值得学习，可是一位学生却说：“如果我写这篇文章，我只在结尾处写一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已，开头不写这句话”。我就问：”为什么？“她说：”前边只写多种声音一齐发出，写听众惊叹的样子，这样就会给读者造成悬念，想知道表演者有多少人，用了多少道具，文章结尾时再揭开秘密，同样可以让读者留下深刻的印象。”
   由此我想，多年来，语文教学习惯于对学生进行聚合思维的训练，课堂上总是把学生的思路纳入教师的预定的思维路线，最终找到一个统一的结论。然而，当前自然科学的飞速发展，经济体制的改革，社会生活的巨大变化，特别是现代技术革命的冲击，已经和正在对社会发展的“工作母机”──教育产生日益深刻的影响。今天的教育不但要考虑当前经济的要求，而且必须充分估计到未来科学技术发展的需要，只有“创新学习”才能培养出有适应能力的富于创造性的一代人，语文作为学习各学科知识的基础工具，仅仅习惯于对学生进行聚合思维的训练。已经不能完全适应目前与未来世界的复杂性。为了培养具有善于思考，勇于探索，勇于创新的有时代精神的新型人才，在教学过程中应注意拓宽发散思维空间。
什么是发散思维？发散思维学说的创立者美国心理学家吉尔福特认为，发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种思维方式，其特点是思维过程无一定指向，在头脑里呈散发型，是从多方向、多角度进行思考，并从多方面探求不同见解、不同结论的思维，其目的是为求得对问题更正确、更全面、更深刻的认识。发散思维是构成创造性思维的主导部分，而创造性思维是创造性学习能力的重要因素。在中学语文教学中拓展学生的发展思维空间，给学生的思维活动以较大的范围，有利于学生发挥语文学习的主动性和积极性，对于培养学生善于独立思考的能力和习惯，培养学生多角度、多方面、客观、本质地看问题的辩证唯物主义观点，都有不可忽视的意义。
    在中学语文教学中拓展学生的发散思维空间，培养学生的发散思维能力，首先应该明确发散思维并非想入非非的自由联想。语文教学中引起联想的前提，是对语言材料的形式化知觉。知觉的不同水平决定联想的广度和深度。因而在语文学习过程中，对课文的认读、理解和鉴赏，是进行发散思维的前提。阅读一篇课文，首先要求理解其内容，理解其中的字、词、句、段、篇，抓住要点，理解意义，领会特点，而后从不同方面，不同角度拓展思维空间，对课文进行多方面的分析和探求。
    再则，应该认识理解发散思维具有流畅性、变通性和创造性，而且三者是有机结合的。流畅性是低层次的特性，它仅仅体现了思维发展的数量方面的特点，具有观念流畅性、联结流畅性和表达流畅性三种形式；变通性是较高层次的特性，指发散思维的灵活程度和跨度而言，它为思维开拓了新的思路，寻到新的方法，其有对信息重新分析、对意义进行修正、改变熟悉物等三种形式。独创性是最高层次的特性，它使思维突破常规和经验的束缚，获得新颖独特的结果。
    根据语文教学的过程特点，一般可将拓展发散思维空间，培养学生发散思维能力的教学分为词语发散和综合发散两个层次。下面就综合发散谈点体会。
综合发散它不仅仅局限在课文词语上作引申展开思维，而是结合课文的思想内容、表现形式、写作特点等方面综合性地寻求问题的不同解决方法的发散思维，它常运用相似联想、对比联想、接近联想等方式。这就需要在语文教学过程中精心设计，把问题目标指向语文教学的关键处、思考的转折点、理解的难点重点以及探究知识的规律上，同时把问题目标指向学生的兴趣、求知欲的热点上、指向学生内心情感的触发点上，以引发学生的积极思维，并创设“愤”、“悱”的情境，以有效地激发学生发散思维的潜能。
     如讲述《孔雀东南飞》，结合诗作分析让学生思考：兰芝是个勤劳能干，美丽善良，聪慧知礼，忠于爱情且具反抗精神的年轻妇女形象，但是，如此难得的年轻女子为何为焦母所不容而致遣归？要说她貌不如人吧？那“精妙世无双”的美姿丽容人人可睹；要说她偷懒恶劳吧，那“鸡鸣入机织”，“三日断五匹”的布匹摆在明处；要说她与仲卿感情不和吧，成婚时盟誓：“结发同枕席，黄泉共为友”，被遣时强调：“蒲苇纫如丝，磐石无转移”，最后以身殉情更是最好的说明。就说焦母遣妇的理由：“此妇无礼节，举动自专由”，诗中已述兰芝“十六诵诗书”而“知礼仪”。嫁进焦府，她孝敬婆婆，关心小姑，“谓言无罪过，供养卒大恩”；被遣离府，即使她怨恨难当，可还记挂婆婆：“今日还家去，念母劳家里”，叮嘱小姑：“勤心养公姥，好自相扶将。”可见焦母遣妇的借口是醉翁之意不在酒。那么兰芝被遣的真正缘由到底是什么呢？我让学生展开思路积极思考，各抒己见，同时引导点拨，结合作品中兰芝与仲卿“共事两三年”沿未生儿女，而史载“汉代以无子出妻为常法”，可以作为一说；由此可见，“不孝有三，无后为大”的封建礼教意识正是焦母遣妇的真正缘由。这样可在学生拓展发散思维的空间的基础上，加深对诗作控诉封建家长制的罪恶，揭露封建礼教吃人本质的主题思想的认识。
    由于“思维定势”的影响，学生往往对书上或带权威性的说法，总想着如何领会它，记住它，而不敢另作新解以推翻原说。对此，只要教师特意加以提示，学生也能够进行发散思维。
如《皇帝的新装》的主题，教学参考书上是这样概括的：“本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚蠢。”
这个概括是否失之片面？失之肤浅？是否还有更恰当的概括？让学生从不同方面展开思维，反复讨论，提出新的见解。如有的学生结合课文中的一段描述：“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：‘乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。”他提出，这段描写明显地讽刺了所有在场的人，当然包括老百姓在内。因此，课文中除说出真情的小孩值得称赞外，所有的人都是讽刺的对象，怎么能说只是讽刺以皇帝为代表的反动统治阶级呢？可见教参的概括还失之片面。但也有的学生经思考指出：如果把皇帝和老百姓相提并论，认为课文不分主次地把他们半斤八两作为讽刺对象，也不符合作品实际，课文大量的篇幅是把讽刺矛头指向皇帝及其大臣们，而且讽刺十分辛辣，而对老百姓的讽刺则显然有所不同。可是皇帝、大臣、老百姓为什么受骗而不敢或不能正视事情真相，一个小孩为什么又能一语道破“天机”呢？我又进一步拓展学生发散思维空间，并让学生联系自己的生活经历，联系社会现实展开讨论，终于从一个新的角度对课文主题得出一个新的认识：任何人不管处于什么时代，什么地位，如果背上思想包袱，陷入盲目性，失去自觉性，他将不会有勇气如实地认识和反映现实，结果就会做出蠢事；只有像小孩所象征的那种无私无畏的人才能面对现实，客观反映现实。这个新的概括进一步揭示了课文的认识价值及其现实意义──不论过去还是今天的人们都可以以它作为一面镜子。
    当然，在进行发散思维训练的过程中，学生对问题或结论的意见虽然彼此难以相容，但只要持之有据，言之成理，就应允许学生“仁者见仁。智者见智”。
    最后，值得强调的是，思维发散不是目的，不恰当地片面热衷于发散思维，将会影响学生集中深入地思考问题。一个有效的发散思维应该与问题的解决联系在一起，与聚合思维结合在一起。在拓展发散思维空间的同时，必须使集中思维保持必要的张力。不允许学生用自己“创造”的东西代替教材中公认的标准答案及规则。

 

第四篇   语文课如何拓展

   一、听的突破

学生获取信息最多的手段就是听。所以如何听，听什么就显的尤为重要。所以我认为教师在教学的过程中可以结合课文让孩子知道如何倾听。对于听什么，首先是对自己有用的。一些无关紧要的东西当然可以一把仍掉。

      二、说的引导

现在的孩子都很会说，说的范围之广，是教师无法预料的。但我认为不管学生怎么说，不说到点子上就是不对的。为此，我认为教师要把学生引向文本，引向作者想告诉我的内容。

   三、读的培养

读的能力是学生能力培养的重要组成部分。作为教师就是要培养孩子读的习惯，让孩子在读中感悟。为此如何培养孩子读呢？如何才能读的好呢？我认为感情的朗读是建立在理解的基础上。只有充分理解了才能读出感情，读的透彻。

同时由于孩子朗读技巧上的匮乏，我觉得教师还要教给孩子一些朗读的技巧。比如，标点符号，段落之间的停顿的时间是不同的。

第三对于不同的文体教师也要区别对待，散文要读出韵律的美，说明文只是叙述罢了。写人的文章更要进入角色体会心情。

四、写的拓展

在以往的教学中，我总认为写作的引导只能在作文课上，其实这是一种错误的想法。它太狭隘了。在最近的教学中我就发现了，其实写的好就在于技巧，对于学生而言，空洞的说教不仅不能吸引他们的注意力，反而会让他们厌倦。这样教学时间浪费了，又无多大的作用。