浅谈农村初中语文拓展阅读

            张静平搜集

[摘  要]：初中语文拓展阅读是学生自主学习的一项重要内容。我们传统的课堂教学注重知识的传授、注重对结果的记忆，而忽视了学习过程的重要性和学习能力的真正获得。考试制造标准答案实际上扼杀了人的独立思考能力。课外阅读是语文学习的重要组成部分，对学生知识的积累、文学素养的形成，道德情操的提升，意志品质的铸炼等都具有很重要的作用。学生在阅读中学习规范的书面语言、增强语感并将书面语言内化为口头语言，培养学生口语交际能力也是阅读教学的重要目标之一。

 

[关键词]：兴趣；交流；探究；拓展阅读

 

  二十一世纪的今天，素质教育已成为教育改革和发展的根本。随着“应试”教育向“素质”教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求。学校教育应如何在减轻学生课业负担的前提下，与校外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。因此我们要加强各方面的教育，特别是语文教学。作为语文学习的重要环节——阅读理解，其实就是一个信息加工的过程，即信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。

 

　　语文学习如何迎接信息社会的挑战？首先应该是拓宽语文课程资源大语文教育观，把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。

 

　　一、初中生阅读的现状

 

　　当前初中生的课外阅读情况究竟怎样？在阅读过程中还存在哪些问题？需要老师作哪些指导？这是首先要弄清楚的问题。通过对部分农村初中各年级学生抽样问卷及部分座谈了解，学生课外阅读的现实不得不令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理。

 

　　1、阅读兴趣的缺乏

 

　　学生对课外阅读缺乏兴趣占50%。很多学生由于自身对阅读态度的不端正加之家境的影响，对于购买课外书籍来加强自我知识的积累已无实际动力，长而久之，即养成了对阅读无兴趣的不良习惯。再者就是部分学生阅读意志薄弱，不善利用时间，怕苦怕累。有的好高骛远、急于求成，遇到困难，缺乏克服的勇气，缺少耐心以至丧失阅读兴趣。

 

　　2、阅读的片面性

 

　　阅读内容单一、片面占20%。在阅读内容的选择上，大部分学生为自己兴趣所左右。如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。在作家或作品的选择上，学生往往会随新闻媒体的“抄作”，掀起一股阅读某位热点作家作品的现象。如前一时期的《流星花园》，近段时期如：《蜡笔小星》漫画以及一些故事书等。调查发现，大多数学生即使购买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的练习册，试题汇编之类的书，文学名著，经典书籍几乎没有。因而学生即使进行课外阅读，内容也是很单一、片面的。

 

　　3、阅读的盲目性

 

　　方法不当、盲目择书占30%，造成了高耗低效；由于学生缺乏明确的阅读目标，缺乏鉴别分析能力，更不善于根据个人文化程度来选择深浅适宜的课外读物，往往采取“拿来主义”。调查发现：武侠小说、言情小说、侦探小说、卡通漫画以及五花八门的消遣书刊，占了很大的比重，尤其是部分女生沉湎于言情小说，耗费了大量的时间和精力。

 

　　初中生语文拓展阅读的现状与大纲的要求相差甚远；新课程标准明确规定：要增加学生的阅读量，光课外就要阅读400万字以上。“得法于课内，得益于课外。”这也是传统语文教学的成功经验之一，因而有效地开展课外阅读是我们农村初中亟待解决的问题。有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。学生早期阅读发展不充分，后天难以弥补。同时也要注意，有些学生即使阅读了，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受老师或教参上对文章的分析解读，至于自觉的精选阅读内容、做阅读笔记、写读后心得则更是无从谈起，因而我们农村初中学生往往语文视眼狭窄、见识囿于课本。毋庸置疑，制压了语文教学质量的提高。

 

　　二、语文拓展阅读及其在培养语文素养中的作用

 

所谓语文拓展阅读是指：就语文阅读教学中某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或相关内容深入广泛的了解或者从某个特定的视角加深自己的认识，进而深化课堂阅读素材的理解，进而增加语文素养。

 

　　语文素养不仅包含听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。《语文课程标准》指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的形成过程而孕育和发展。《语文课程标准》还要求 “形成良好的语感。”而良好的语感是以拓展阅读作为基础的。语感是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠积极主动的思维和与之相伴的情感体验，是在对语文拓展阅读和语言感悟、探究中得到培养的。对学生在拓展阅读中的独特的感受，体验和理解，教师应予正视，加以强化或疏导。同时，教师还要引导学生善于从语文拓展阅读中提高语文素养。

 

　　为什么要在语文拓展阅读中提高学生的语文素养？对语文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”那么，为什么初中生不能将书中的内涵吸收从而内化为自己的语文素养呢？一种重要的原因是，我们的语文教学并没有引导学生充分地读书。因此，我非常赞成修订版小学语文教学大纲的提法：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，充分地读书，是一个培养语文能力和提高语文素养相统一的过程。

 

　　语文拓展阅读能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的语文拓展阅读能力，不能就阅读论阅读，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循阅读教学的规律，使语文素养的培养和语文拓展阅读能力的发展相辅相成，相得益彰。

 

　　三、语文拓展阅读的形式与方法

 

 　(一)拓展阅读的形式

 

　　语文拓展阅读有许多形式，主要是：

 

　　1、个人拓展阅读，如开展课外阅读、课外写作、个人投稿及网上阅读等。

 

　　2、家庭拓展阅读，家中订阅报刊杂志，设立家庭小图书室，与亲人通讯等。

 

　　3、班级拓展阅读，组织学生开展写周记、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质。

 

　　4、小组、社团拓展阅读，如文学小组、小诗人社、小品戏剧社、朗诵组等。

 

　　5、全校性拓展阅读，不定期地开展各类征文比赛，演讲比赛、故事会、朗诵会等。

 

　　(二)培养学生拓展阅读能力的方法

 

　　新《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样才能真正落实《课程标准》的精神，进行阅读教学呢？

 

　　阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。新《课程标准》还要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”很多学生难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师高潮调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过一定的途径来实现。以下是一些具体做法：

 

　　⑴ 鼓励学生展示不同的阅读收获

 

　　曾记得，我见习时老师利用多媒体教学《火烧云》一课时，首先用多媒体显现出美丽的火烧云景色，提起学生的兴趣。接着，让学生自己试读课文，看看喜欢哪一部分，就用自己喜欢的方式朗读哪一部分内容并说出自己读后的感受和收获。于是，学生们由于生活的环境不同，有的说自己喜欢文中描写“马”的那一段，有的说自己喜欢文中描写“狮子”的那一段，有的则说自己喜欢“狗”的那一段……并且说出了自己喜欢的原因，似乎都那么合情合理。有的说，自己喜欢“马”，是因为自己从小就喜欢“马”，并想亲自像电影中的军人那样，骑着马儿奔驰，于是就读出威武雄壮的气势；有的说喜欢“狮子”，是因为文中描写的“狮子”跟自己见到的动物园的真狮子一模一样；还有的说，自己喜欢“狗”，是因为文中描述的那条“狗”跟自己家中的那条看门狗一个样……学生们真是八仙过海、各显神通，展示了不同的收获，读出了相应的效果。

 

　　⑵ 创设情境，让学生提早体验生活

 

　　在教学中应时刻注意阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。如：实习期间，我在教学《走向生活》一课时，注意让学生从阅读中感悟作者在采访中得到的启示：主动走向生活，广交朋友，生活对你来说就不会那么陌生。紧接着，我抓住这一教学契机，问学生：“你们是否愿意当一次小记者，体验一下生活？”同学们兴趣盎然地齐声答应：“愿意。”“好，老师就来做一次你们的采访对象吧！”于是，小记者们你一言我一语，开始采访我：“老师，请问：你刚接管我们班时，第一印象怎么样？”“老师，你最崇拜谁？”“老师，你怎么看待学困生？”……一连串的发问，让我惊奇，让我欣慰，更让我感动。从学生们神采飞扬的表情中，我已看出，他们读懂了《走向生活》这篇文章的一切。这一节课学生的收获多多，受益多多。我深信，他们必定会像我所期望的那样，去大胆采访校长、企业厂长、经理和社会名流，从而体验生活，使语文阅读教学真正生活化。

 

　　⑶ 引导学生掌握拓展阅读的方法

 

　　学生是语文阅读教学的对象和主体，他们不仅是受教育者，更应该是参与者。我时常对学生们讲，课本中的文章只是个例子，犹如数学课中的例题一样。我们学习一篇文章，首先要充分地读，用心地读，带着感情读，俗话说，“书读百遍，其义自见”；其次，要领会作者布局谋篇的方法，并应用到自己的习作中去，因为我们学习语文的目的在于应用。最后，要注重积累一些自己认为精彩的片断或章节。初中语文教材中有许多课文都出自名家，千锤百炼，文质兼美。让学生把它们记下来，通过多读多记，积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实自己的语言储存库。同时领悟作者布局谋篇、遣词造句的绝妙之处和恰如其分的表达方法，这必将会对提高学生的语文素养发挥不可估量的作用，使之终身受益。

 

　　⑷ 激发学生拓展阅读的兴趣

 

　　古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。新《课标》特别提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。故事是学生最喜爱的一种文学形式，是学生认识世界的门户。学生的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力、理解能力和表达能力。比如，语文课开始，教师可安排一定的时间，让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织他们进行交流；班里可每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、动作声情并茂地讲故事或复述故事等等，千方百计调动学生课外阅读的积极性。

 

    四、“多媒体”教学手段有助于提高拓展阅读的实效

 

   “教育要面向现代化，面向世界，面向未来，”这是新时期教育工作的战略方向，也是教育改革的指导方针，它对于实现我国教育事业的现代化有着重要的指导意义。随着教学改革向纵深发展，现代信息技术–计算机、网络进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，学生学习兴趣浓，教学效果好。在农村初中语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的视野。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展和智力的发展。因此，现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高学生语文素质的有效途径，也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。

 

   （一）利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学生阅读兴趣

 

兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。长期以来，初中的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。初中语文阅读教学也不例外，一直停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。

 

　　兴趣是最好的老师，情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，不失为激发兴趣的好方法。因为能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。运用多媒体情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。有一位老师在上《琥珀》这一课时，他采用了悬念引入的方法。屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的东西吗？它里面的两个小东西又是什么呢？怎么会好好的躺在里面呢？同学们想知道它是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

 

　　(二)　发挥计算机储存信息的优势，培养学生的探究精神

 

　　多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

 

　　(三) 以计算机为学习工具，提高学生拓展阅读能力

 

    由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米之炊”的难题。计算机还能展示清晰的脉络(如写《甜甜的泥土》：送糖--尝糖--埋糖--化糖)，有利于学生认知，有利于发挥每个人的想象力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享。为了写好作文，通过查看资料(图片、文字等)，采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主动性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于提高学生非智力因素。

 

　　当然，采用新技术本身不会必然导致学习者能力的发展，需要运用非常具体的辅导，帮助学习者掌握一些学习的策略，在真实或类真实的实践活动中，经过学习者主动建构，最终形成能力。

 

　　因此，拓展阅读在初中语文教学过程中非常重要。我们通过以上的教学指导，我想提高初中生语文拓展阅读的能力是可见的，这也要求我们老师的教学水平要不断提高。著名教育家陶行知曾这样告诫师生们：“未来的先生们：忘了你们的年纪，变成个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！” 并说“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我想，这几句话将是我们教师奋斗的目标。