“预学案”下的教学模式

                        王芳

以小组学习为基本合作单位，每间教室分为六个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。

教师上课前，把“预学案”发放给每个学生，然后让组长带领组员对预学案中遇到的障碍开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。此时，教师只是参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。课堂中关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力，把 “还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。

在课堂上，可利用5分钟进行测试，可通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，可让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。