运用生活化实例课程资源激活地理课堂

武进区雪堰初级中学   钟焱鑫

义务教育地理课程标准（2011年版）第一部分，“前言”中，第（四）部分就强调了“生活性”：“地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。”“课堂是小生活，生活是大课堂”很好的诠释了地理新课程标准的基本理念---学习对生活有用的地理。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是一门与生活实际密切相关的学科。运用生活当中常见的实例，激发学生学习兴趣，提高地理课堂效率，不仅符合地理学科本身的特点，更能让学生学的有趣、学的有效，有利于学生思维的开发，真正学到对生活有用的地理，学到对终身发展有用的地理。

下面，我就运用生活实例课程资源来激活地理课堂，举几个小例子。

一、引起共情，创意导入好的开始，等于成功的一半。对于地理教学，更是有重要的作用。由于现实的原因，学生不大感兴趣，课堂效率不高。如果在课堂的一开始，如果能合理利用适当的生活实例课程资源，设置情境导入主题，引起学生的强烈共情，那么，这一堂课，我认为至少成功了一半。而这个强烈共情的导入环节，则要学生最感兴趣的事例，或者能深入学生灵魂深处的事例。

1、生活图片导入。

（1）网络生活实例课程资源的生活图片导入

比如，我在讲七年级下册“撒哈拉以南的非洲”这一节内容时，引用了凯文·卡特的一张照片，这张照片是他赢得九四年普立兹新闻特写摄影奖的作品---饥饿的苏丹。照片上是一个苏丹女童，即将饿毙跪倒在地，而秃鹫正在女孩后方不远处，虎视眈眈，等候猎食女孩的画面。照片一打出来，立刻引来教室里议论纷纷，老师适时提问：女童什么人种？可能什么原因导致这样子的状况？学生讨论回答，而当教师解说这是发生在我们现实当中的真实场景，秃鹫等待捕食即将饿死的女孩时，所有的学生都被深深震撼了，教室出奇安静；教师再抛出问题“苏丹在哪里？”“为什么会如此贫穷落后？”“是该地区的自然环境太过恶劣了吗？”，成功导入“撒哈拉以南的非洲”课堂主题。

（2）拍摄的实例课程资源生活图片导入

?自己拍摄的。比如，八年级下，黄土高原，在课堂上，呈现到山西旅游时拍摄的黄土高原图片，一边呈现一边讲解，水土流失厉害的同时也告知学生，现在的黄土高原，经过国家和地方政府多年的治理及退耕还林还草水土保持工作，目前植被覆盖率有很大的提高，大部分地区不再是以前人们心中那一片荒凉的黄土高原景象。这样的导入，为整个课堂教学打下良好的基础。

?身边人拍摄的。比如，青藏高原的教学时，我就呈现同事到西藏旅游时拍摄的张片，当学生看到熟悉的老师站在陌生的地方展现在大屏上的时候，上课所需的精气神立马被调动了起来，一个个眼睛瞪得大大的，一脸羡慕和了解未知的渴望。我再来句，我们没去过，但想不想了解一下青藏高原呢？这个时候展开对青藏高原的教学，效果可想而知。

2、视频课程资源导入。

（1）网上下载的视频资源导入：八年级上第二章中国的自然环境第四节自然灾害，上课前播放了几个台风、地震相关视频，直接让学生感受台风和地震的破坏力度，接下来学习自然灾害学生接受相对容易多了。

（2）自己拍摄的视频资源导入：比如八年级上第二章中国的自然环境第三节河流第三部分“黄河的治理与开发”时，播放自己到壶口瀑布旅游时拍摄的几段视频，在让学生感受壶口瀑布美丽壮观的同时，也让学生感受黄河水的浑浊，引入课堂教学，强调黄河的治理然后才是开发。

（3）新闻视频资源导入：比如八年级上第三章中国的自然环境第三节水资源，播放央视新闻联播中的相关“南水北调”视频，看着权威的视频，视频里有相关背景的讲解，看完视频后学生再来学习水资源的“时空分布不均”、“合理利用与保护水资源”不再感到陌生。

（4）MTV播放导入：比如“我国铁路干线的分布”，播放韩红的《天路》MTV，让学生感受铁路建设对地方经济发展的影响和天路建设的难度。然后再学习我们过铁路干线的分布。从歌曲视频导入，学生乐学愿学！当然，如果是老师自己当场唱的话效果更厉害了。

二、设计生活化趣味活动，构建高效课堂。课堂教学目的的完成，需要设计安排有效的教学活动，课堂活动组织设计越生活化，越有趣，学生参与程度越高，教学目的就越能达到。

1、趣味生活场景模仿活动。比如教学七年级地理上册“天气与气候”内容，学习了解天气符号内容时，利用生活中很熟悉的中央台天气预报节目，设计模仿秀活动。让某个学生上台来模仿中央台的天气预报员，播报不同天气符号表示的不同天气信息，而场下的同学则根据不同的天气信息来表现，比如拿出地理课本（代表帽子）顶在头上或者打开地图册（代表雨伞）顶在头上。这样，在轻松快乐的氛围当中，学生了解了不同的天气符号所表示的不同天气信息，达到了预定的教学目的。

2、从生活到书本，从生活中学习地理。七年级上，对图例、比例尺、指向标等要素的知识学习时,教师可以设计一个校园实地考察活动：根据所学的图例、比例尺书本知识，通过小组实地考察和参考教师提供的部分信息，自主选择合适比例尺，画出学校部分平面图（某栋建筑、篮球场、田径运动场等）。首先小组分工，观察记录各小组选定的区域或建筑，教师提供部分数据信息，学生互相讨论、设计合理的比例尺和图例，然后合作完成校园局部平面图，最后每组派代表到台前讲解说明，各小组对比解读，教师进行鼓励，师生共同评选出最佳小组。这样一来，学生对所学知识就更容易理解了，这远强于老师枯燥无味的讲解和说教，真正地让学生能够体会到知识来源于生活，更激发他们学习知识、探索知识的意识，并培养他们的地理学习能力。

3、从书本到生活，学习有用的地理。地理是研究环境和人地关系的学科，是一门与生活实际密切相关的学科，很多地理知识来源于生活，就在我们身边，我们从生活中学习地理知识，也要将知识运用到生活当中，从生活中来，到生活中去。比如我教七年级地理下册“美国”这一节内容，在讲美国的的高度发达的经济的时候，设计课堂竞选活动：模拟竞选美国的总统，谈如何发展经济？先分小组让学生充分讨论，美国自然环境有什么特点？美国发展经济不利的条件有什么？有利的条件有什么？如何克服不利因素，发挥有利因素来发展经济？如何在发展经济的同时保护环境？讨论之后，各小组选派一个学生上台演讲，教师点评和学生评分，最后评选优胜者。通过课堂活动，学生不仅了解了书本知识，美国高度发达的经济对环境的影响，而且学会了解决问题的办法，培养了因地制宜地发展经济意识，确立可持续发展的观念，同时也锻炼了演讲能力。此外，还可以用美国消费特点引导学生进行反思，从而在生活行为习惯中提高我们自身，让书本上的知识走出来，为我们所用。

4、发掘身边的地理课程资源，进一步了解学习地理知识。虽然我校本地施教区内没有少数民族，但是，由于外来流动人口的影响，几乎每届学生里或多或少都有几个少数民族学生，每当学习《民族》的时候，我总会问问学生，有谁是少数民族，然后请他们上台讲讲自己民族的服饰、习俗、饮食、民居、传说等。这样做，很大程度上激发学生对民族了解的渴望激发他们学习民族的积极性。

总而言之，地理是一门综合性的学科，与我们的生活联系十分紧密。地理教学的方式方法多种多样，而用生活当中的实例激活地理课堂，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，形成“学与教，学与用”的良性循环，是我们大家值得一试的方法。