塑造学生文化品格  发展学生核心素养

武进区雪堰初中    王小玉

一、引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，这是我国顺应世界教育改革发展的潮流，为新世纪教育改革确定的发展方向。在我国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。英语教学在培养学生语言能力的同时，还需提升思维品质，塑造文化品格，良好的情感态度和价值观。

二、文化品格的内涵和教授重心

文化品格核心素养不仅仅指通过学习语篇了解一些文化现象、情感态度和价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会现象，解释语篇反映的文化传统和社会现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力。

文化品格的教授重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。

三、在英语教学中塑造学生文化品格的策略

学生文化品格的塑造是多维度的，在教学实施过程中要有阶段性和层次性，教学设计要遵循从兴趣到知识，再到能力的螺旋上升原则。

（一）充分研读教材，设定文化品格教学目标

新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”。英语教材饱含丰富的各国文化、文明成果、思想感情感、价值观念等。教师要充分研读教材，仔细分析教材各部分的编排结构和编排意图，根据各部分教学内容的价值来设计教学目标。文化品格目标的设计要结合单元主题、本单元语篇材料之间的内在联系、学生的年龄特点和已有认知水平，这样的目标才会符合学生实际。

1、适当介绍语篇材料的背景知识

英语教材中的每一篇文章都包含一定的文化、历史、社会、人文等元素，教师需对此类文化信息进行指导和讲解，为消除学生的学习障碍做好铺垫。例如，9上Unit4，Integrated skills，Anne Frank and World War II，如果没有背景知识的介绍，学生根本无法理解这部分学习内容与单元主题“Know yourself”有什么关联。我是这样设计的：利用图片资料，简洁明了地介绍了World War II爆发的起因（图1）、持续时间（图2）和德国纳粹和犹太民族（图3），然后用一个短视频介绍Anne Frank（图4），视频中摘录了安妮日记的一些内容。通过这些背景知识的介绍，学生了解

          图1            图2             图3            图4

了二战时德国的历史文化背景就为后面听说学习消除了障碍，顺利地完成了学习任务，到最后懂得了为什么《安妮日记》是“a record of that time, a symbol of the victory of the human spirit”。在学习过程中学生随着学习的深入，心中逐渐有了一种的情感意识：我们生活在和平安宁的社会里是多么幸福啊！愿世界上永远没有战争和苦难。把这种情感态度与本单元话题联系起来，就促使学生形成了正确的人生观：在我们的成长过程中，会遇到各种艰难困苦，但我们会以乐观而坚强的态度面对现实。

2、寻找语篇材料中中外文化的衔接点

中外文化存在差异，对国外文化要有足够的认识才会理解它，才会包容和尊重这些差异。为了达到这一目标，关键就是要找准中外文化的衔接点，引导学生与本土文化连接起来。

例如，8下Unit5，Reading，Good manners，本课的总体目标是：能读懂有关英国礼仪习惯的采访，通过多种阅读技巧，了解英国的有关礼仪。文化意识目标是了解异国文化，尊重他国的风俗及礼仪。在教学设计是我分三个层次来衔接的：第一步学习文本，让学生找出文章中所有的问题，然后通过问题将全文分为三个话题，这为接下来的分话题精读课文打下了良好的基础；通过精读让学生进一步从整体上掌握课文内容，了解英国有关礼仪。第二步展开讨论“Work in pairs and discuss manners in China”，这就是衔接点，让学生就本文涉及的三方面的礼仪进行讨论，从而深刻地对比、理解中西方文化的差异。第三步深入思考，“What does the title ‘When in Rome’ mean?” 通过深层次的思考，引导学生尊重不同文化中的礼仪习惯，达到主题的升华。

3、理解和欣赏语篇材料的语言表达形式

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，英语和汉语不仅在单词的造字构成、发音、语法结构上存在差别，还在文化上存在差别，但文学作品中的语言美、意境美、结构美，甚至韵律美是相通的。文学作品是最能体现人文和文化特点的学习材料，它不仅能够帮助学生开阔视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，还能够对奠定学生的人文底蕴、构筑学生的内在精神起到潜移默化的作用。基于教学内容和学生的语言水平、文化基础，教师如果能提供合理的语境，就能让学生从文学作品的意蕴中获得积极的人生态度和价值观念启示。

例如，8上 Unit7, Reading，Seasons of the year，本课主要体现欣赏性阅读的特征，以语篇材料为凭据，但又超越语篇，读者通过反复诵读和想象，还原文本的主题思想和扩展核心语言，唤起阅读感受，引发思想与情感的共鸣。我在教学中主要设计了以下几项活动，观看四季的视频讲诉观后感，唤起学生对本课话题的兴趣；听课文录音，引导学生找出诗歌的韵脚，体会诗歌的韵律美；在整体感知诗歌的基础上，学生欣赏各个季节所对应的小节，欣赏诗歌的语言美，体会诗歌的意境美；在学生对诗歌的意境和情感有了更深层次的理解后，以小组为单位通过各种形式来朗诵诗歌；回顾诗歌的开头和结尾，引导学生赏析回环修辞手法的意义，体会诗歌的结构美；最后老师带领学生说说对这首诗的学后感悟，品味出其中的人生感悟：四季轮回生生不息，每个季节都有自己的美丽，我们要懂得欣赏，努力使我们的生活丰富多彩。

（二）合理利用课程资源，深化文化品格内涵

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，因为它有一定的局限性，受到篇幅、时间等因素的制约，有时不能满足教学的需要。教师要善于合理开发和积极利用课程资源，对教材进行文化补充，使学生逐渐形成自己的文化品格。

例如，9上Unit5，Reading，Music without boundaries，这篇文章介绍了著名作曲家谭盾和他的音乐风格，文中长句和难句较多，对于普通农村中学的学生来说读懂文章已经是不容易了，更不要说去理解文章标题的更深层含义了。为了加深学生  对文章的理解，拓展学生的视野，深化学生的文化品格。我利用音像资料，播放课文中谭盾的三首乐曲，边听边提问学生。图5，What can you hear except the music?学生答：The sounds of water and wind.（谭盾音乐风格：运用自然界的天籁之音）；图6，What do they use when playing the music?学生答：Just water.（谭盾音乐风格：用普通物品而不是乐器）。图7，What can you hear in the award music? 引导学生回答：旋律使用中国民歌《茉莉花》，有中国古代乐器编钟，还有西方的交响乐（谭盾音乐风格：东西合并，古今交融）。学生通过倾听，有了亲身体验，对谭盾和他的音乐有了更深刻的理解，最后就能很顺利地进行讨论：What does Tan Dun mean by saying “My music is to dream without boundaries”?                                       

图5                       图6                    图7                                       

合理开发利用这样课程资源能引发学生的情感共鸣，激发他们的语言表达欲望，提升他们的文化意识和艺术美感。

    （三）精心设计多种活动，使文化品格内化于心

    英语课程强调语言学习的实践性，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，同时开阔眼界，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好品格。教师精心设计新颖、有趣、形式多样的活动让学生感知、理解、体验文化意识，促使学生将文化品格内化于心。

1、读一读。例如九上Unit5，Art world，提到了六种风格的音乐，在Integrated skills

部分介绍了五种风格的音乐以及它们的特点，借助观看视频学生对它们有了清晰而直观的了解，而对Study skills 中提到的blues没有介绍，于是我找了两篇英语文章，分别介绍country music 和blues的起源，通过对比，让学生了解到blues是美国黑人的民间音乐风格，早在南北战争之前就已成型，黑人奴隶们为它创造了独特的音阶和和声，并且用它来排遣苦闷的生活，寄托思乡之情，蓝调音乐从一开始就带有很强的幽怨色彩。country music于20世纪20年代同样兴起于美国南部，其根源来自英国民谣，是美国白人民族音乐代表。那时歌曲的内容，有关乡村生活和西部牛仔，除了表现劳动生活之外，厌恶孤寂的流浪生活，向往温暖、安宁的家园。乡村音乐的特点是曲调简单，节奏平稳，带有叙事性，具有较浓的乡土气息，亲切热情而不失流行元素。

    通过这样的补充阅读，扩大了学生的文化信息量，有助于培养学生对文化比较的敏感度。读的活动还可以是向同学推荐原版英语小说，让他们体会原汁原味的英语语言和文化。例如在初中教材中提到的《Treasure Island》、《Alice in Wonderland》、《The diary of a Young Girl》、《Gulliver’s Travells》等。

2、说一说。例如，8上Unit2，School life，在Reading部分学习了英国那女孩Nancy和美

国男孩John的学校生活，在Integrated skills，PartA部分对中、英、美三个学校作了对比，文化的衔接点是：There are some differences between the three schools。在听力之后可以设计这样的活动：Compare the schools using more…than, fewer…than, less …than, the most, the fewest, the least, …

说的活动还可以是讲故事、演讲、采访等。

2、写一写。9上Unit8的话题是“侦探故事”，在这类文学作品中英国的《福尔摩斯探案故

事》和日本的《名侦探柯南》都是同学们最为熟悉和喜欢的，因为侦探故事中的破案大多采取推理方式，情节曲折动人和人物描写深刻。中学生的好奇心和想象力非常丰富，这一单元的Task部分就给了他们创作的机会，通过例文学习，帮助学生把侦探小说的要素罗列出来：time，place，victim，suspect，witness，clue，fingerprint等，同时帮助学生掌握写好一则侦探故事的步骤，为PartB的写作做好准备。然后通过观察图片设计以下问题，帮助学生打开思维，理清故事要素和故事大意。

Look at the pictures carefully and try to catch the essential information.

Picture 1: What kind of crime is it?

Picture 2: What is the detective doing? What do you think he can find there?

Pictures 3&4: Talk to the cook and the witnesses.

Picture 5: What will the detective do with the gun and the knife?

Picture 6: The cook is the murderer. How does the detective know? Why did the cook do that?

    写的活动还可以是故事的续写，课文的改写或仿写，写读后的感想等。

3、做一做。中学生思维活跃，动手能力强，教师可以设计一些动手创作的活动，发挥他们

的创造力，如果是小组合作完成的话，还可以体现团队互助与合作的精神。这样的活动可以是制作海报、手抄报、小册子、文件夹等。

    例如，八下的第二、第三单元学习了世界上许多的国家和地区的名胜，让学生小组合作选择喜欢的国家或地区，设计一个信息文件夹来向大家介绍这个国家的首都、人口、地理位置、气候、名胜古迹、有特色的美食和节日等，文件夹里的每一页可以选择以上的某一项作为话题，配以一些有趣的图片、明信片、照片、海报、宣传单或者自己的绘画等来帮助更清晰地描绘这些话题。

四、结束语

文化品格是基于文化知识，在文化理解和文化认同的一系列学习活动中逐渐形成的。学生文化品格的塑造必须依靠日积月累，潜移默化，教师要将对学生文化品格的培养渗透于日常教学的每一课时中。因此，我们教师要做个有心人，随时随地收集与教材相契合的文化资源，善于挖掘课内外资源中的文化价值。通过课内外教育教学活动，使学生从理解、掌握、运用文化知识开始，逐步达到理解和认同中外优秀文化，形成一定的文化意识和文化修养，明确正确的文化行为价值取向，提高文化品格。

参考文献：

《英语课程标准》（2011年版）

《英语教学中塑造学生文化品格的策略》（刘钰，《中小学外语教学》2017年3月）

《英语学科核心素养的实质内涵》（程晓堂 赵思奇）

《探讨发展学生英语学科素养的实践方向》（高洪德）

《2016中国基础外语教育年度报告》（外研社，2017.6）