七年级作文教学的起承转合

常州市武进区雪堰初级中学  侯荣华

随着课程改革的深入，语文教材的几经变革，语文教学的核心越来越被语文教师所把握，阅读与写作不再是油水分离，读与写的结合也越来越密切。初中语文教材的编写对作文的教学课时安排一单元一般是3个课时，对写作的重视也可见一斑。

七年级学生由小学步入初中，学习科目增多，教师教学方法发生了变化，尤其是在作文在内容上要求稍有深度，字数上也有了相应变化,学生经常会出现心理负担重，写作盲目且无头绪。虽然他们经过小学4年的作文训练，已积累了一定的作文基础，但是能真正把一篇文章写得通顺、事情表述清楚的寥寥无几，这在我们农村中学尤为常见。很多同学作文结构不合理，开头、正文以及结尾不清晰，要么没有开头，要么没有结尾，要么文章开头就是一大段，特别是在写正文时，不会分段，只知写一个大段。表达能力很单薄，表达泛泛，词不达意，语言不够通顺、流利，语病多，因而不能够随心所欲地表达出自己的心理活动。大多数学生作文思路不够开阔，主题很单调，选材不能为主题服务，有的甚至与主题无关。相同题材较多，缺少新意。

    针对七年级学生最初的作文现状，初中作文教学必须走好关键的第一步，作文教学一定有效而且要高效，这就需要一定的结构形式做保证，要有一定的教学规划。七年级的作文教学要注意抓好起承转合这几个步骤，这样对于提高作文教学效率，减少无效损耗，有着积极的意义。

上好作文教学课，就如同写一篇好文章，贵在谋求用最少的付出，获取最丰硕的效果。我这里就借用“起、承、转、合”来概括七年级作文教学的几个教学阶段。“起承转合”是古人关于诗文写作结构章法方面的术语。“起”是起因，文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是转折；“合”是对该事件的结尾。笔者把七年级作文教学分为这几个阶段，符合事件的起因、发展、高潮、结局这一过程。下面就具体的过程作一阐述。

起：从爱生活，到爱写作。

七年级学生的世界是色彩斑斓、生气勃勃的世界，充满了探索、充满了希望。同时，他们处在智力发展和知识积累的黄金时期，可塑性很强。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。2011年版语文课程标准中就这样提出“写作要有真情实感”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。所以对七年级的学生来学，激发他们热爱生活、热爱写作的兴趣至关重要。为此我做过这样的尝试。

让学生从作文本身的过程中获得直接乐趣，这对学生积极而有效的作文活动极为有利，作为一位语文教师，若能想学生所想，投学生所好，采取灵活多样的训练方式，无疑又可活跃气氛，增强兴趣，产生良好的写作效果。比如在作文课上，我采用口头作文与书面作文相结合的方法，以“书面”为主，以“口头”为辅。口头作文的形式有讲故事、热闹话题评论、演讲会、诗文欣赏等生动有兴趣的活动。又如采用课内与课外相衔接的办法，以课堂训练为主，以课外活动为辅，在教师的指导下进行课外活动：如社会调查活动，参观采访活动，登山游览活动等，然后顺势引导他们进行作文训练。采取以上方式，既丰富了学生的学习和课外活动，又提高了学生的作文兴趣，开启了他们的心灵，唤醒了他们沉睡的创造力。

教师充分创设情境，鼓励学生有个性、有创意的表达，让学生展露心灵、表现自我。我认为，这是恰当的，是符合七年级学生的年龄特点的。

承：从想写作，到达目标。

学生愿意表达心声这是良好的表现，可是如果一直在写法上没有指导，学生的作文得不到老师、同学的赏识，久而久之创作的热情也会减退，所以创作方法的指导要紧跟上去，这时的承接工作必须做好。有效的作文教学重在“写法”引导，在教师对“写法”的启发、滋养下，使学生能够在课外“自求”“自悟”，是学生写作学习的理想状态。

首先，教会学生避免三段式作文的模式。刚入初中的学生大部分作文都有个“三段式”的固定模式，即开头，正文和结局，对于初学作文的同学来说，“三段式”为入门的最佳捷径。可是到了初中如果还这样写的话，在层次安排上给人呆板、模式化之感。所以首先教会学生避免三段式作文的模式。具体方法是：1.要把中间叙事的自然段拆开成几个段落，一种方法是按照事情发生的起因，经过，高潮、结局来分段。2.依据地点的转移来分段，地点转换即另起一段，这样也能够使文章的结构更加清晰。3.依据时间的推移来分段，时间发生转换时要另起一段，这样文章不仅仅在结构上显得自然顺畅，也更加富有层次性。4.根据情感的迁移变化划分段落，“文似观山不喜平”，一篇文章贵在富有情感的变化，情节曲折，引人入胜。

其次，要求学生的作文能文通字顺，避免过多的口语化。由于小学生的年龄特点，不论是说话还是写作，都用口语表达，不加雕饰的不造作而自然的情感流露口语化很浓的作文，往往深得小学老师的喜欢。而到了初中阶段，对学生作文的语言运用要求较高，老师比较喜欢那些能体现学生文学素养有文采的作文。所以在平时的教学中七年级教师在新生刚入学的第一学期，在学生语言运用则要放宽，教学活动中慢慢引导学生多读书，特别是多阅读名著，要求学生多积累写作素材，提高语言运用能力，在写作上慢慢减少口语的使用率。当然不要操之过急，扼杀学生写作的兴趣，在评价上，最初还是要在分数上调高，多多鼓励学生。

转：从会写作，到技艺高。

相对于简单的写法指导，学生的作文水平的提高还要依靠写作技巧的运用。写作的技巧就是运用一些固定的文字表达方式、遣词造句方法和艺术处理方式等艺术手段进行文学的创作。写作作为文学创作最基础的形式，它有着一系列的艺术表现手法和修辞手法，这些都是我们训练中需要作为基础让学生掌握的内容之一。对于七年级的学生作文训练还是以训练记叙文的写作为主，而且以写人记事为主要训练的目的，部编教材的七年写作编排尤为突出。所以在写作技法的指导上，要安排以教材为依托的一系列训练，如：记事除了写清事情的起因、经过和结果，还要搭配设置悬念、埋下伏笔的技巧训练。在写人物的训练中除了抓住人物特征，刻画细节等指导，还要搭配欲扬先抑的技巧训练。笔者曾经以《阿长与〈山海经〉》为例，指导学生用此技法写自己身边熟悉的一个人，很多同学的文章的确上了一个台阶。

余映潮曾说过：“写作光凭激情，难以写出好文章，写作必须有技法训练。”当学生写作时过于重视叙事，或者记叙的过程中拖拉冗长，我们就要有意识地训练学生的语言浓缩提炼的能力。当学生的文字干瘦无神，缺乏细节描写，我们就要训练学生的心理描写、动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写等等细节的处理方式。当学生的行文结构凌乱散漫，我们就要重点训练学生的文章结构框架模仿，给学生设置固定的框架组合，锻炼其行文布局的能力，教会学生小标题的巧妙运用。关注学生的实际情况，有的放矢地对学生现阶段写作问题进行技巧指导，可以说让学生的写作水平能出现大的转折，提升很快。

合：从强效果，到展未来。

所谓的“合”，应该是总结，应该学生留下思考的余地、进步的空间。总结不仅要能对前几个阶段的作文训练内容进行有效归纳，以进一步强教学效果 ，更重要的是要能在“合”的过程中，让学生咀嚼有味，回味无穷，激励学生后期两个年级的创作，吸引学生对下一节阶段写作的展望。

首先，可以对学生的创作的好文章进行推荐张贴甚至发表，投稿到一些报刊杂志上，让学生感受到作文的份量，获得成功的喜悦，大大提高他们创作的积极性，激发他们创作的热情。

其次，利用网络平台，让学生在网上交流创作的心得，利用所学的写作技巧互相点评文章，或者分成几组写连环故事，进行创作比拼赛，营造写作氛围。创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的动力，也是提高写作水平的重要途径。

教无定法，关键得法，作文教学亦是如此。作文教学要实现高效率，应当有一定的结构形式做保证。所以笔者认为在七年级的作文教学中抓好起承转合的这几个阶段，对提高作文教学的效率有着很大的意义。只要我们耐心聆听学生的心声，敏锐探寻作文教学的潜在规律，认真而扎实地进行写作技巧方面的训练，相信在我们的引领下，学生的作文定能文字飞扬，打动人心。

参考文献：

《中学语文教学》

《语文新课程标准》（2011年版）

《学科教育》杂志2015年