初三物理老师普遍感到复习课辛勤劳累，但得不到应有的收效，课堂效益低，原因在哪里?我觉得主要原因有：

　　一是在涉及“基本知识”的复习中，我们常常是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往是老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，表现为漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一旦老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力就集中到问题思考上来了，这就明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。因此把问题作为教学的出发点，顺应学生的心理需要，发挥教师的主导作用非常必要。

　　二是在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，但同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试时碰到需要多种方法解答问题时，就不会思考、不会做题，甚至会束手无策的现象，这就是我们感到现在物理复习课效果不理想的重要原因。

　　因此，我在每节课前复习方案设计时，针对本节课的教学目标，以题目为骨架设计教案，融合有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想设计出几组题目，为学生创造和安排练习的机会。变“讲—练—讲”为“练—讲—练”，变“由方法到题目”为“见题目想方法”符合学生的认知规律。在教学中，以题目开路，引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答，教师借题发挥，画龙点睛，使学生在解答题目的过程中巩固所学的知识，在积极主动地探索研究中发现规律性的东西，智力与能力得到训练与提高。选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进。

　　例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组相关内容的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，引导学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高，最后，老师对相关的几种解法再进行归纳，并及时进行相关题型的练习。用这种方法进行物理复习教学，可以有效地解决物理复习教学效率不高的问题。