由于建构主义的兴起，教师逐渐认识到全班授课制的不足，在教学改革的环境下，人们越来越多地关注生生互动，各种方式层出不穷。然而，合作学习并非简单的“生生互动”，合作学习是具有五要素的结构性比较高的教学策略和学习方法。在课堂教学中常常会出现小组讨论，同伴辅导，协作学习，但这些方式有时并非真正意义的合作学习。

合作学习是一个完整的教学策略，包括教师课前的目标设定、任务选择、材料准备，也包括课堂上学生的结构性的小组学习、小组评价与反思。而小组讨论仅仅是整个教学策略或学习过程中的一环。

可以这样理解，合作学习有时会以小组讨论的形式呈现，但只有小组讨论的学习还不能算是合作学习。一些教师以为只要讨论了，就是合作学习了，这种认识上的偏差也正是教师把合作学习简单化的原因所在。一群“乌合之众”讨论完毕之后成“鸟兽散”，没有共同的目标，个体责任不明确，缺少团队的凝聚力，难怪这样的“合作学习”效果不好。

同伴辅导是一对一地像教师那样提供个性化的指导、练习、重复和澄清的过程。是由成绩好的学生担当辅导者，是辅导小组中的权威，主导辅导者和被辅导都之间的谈话，信息通常是由辅导者流向被辅导者，被辅导者除了接受之外很少能对辅导者提出批判性的观点和建设性的意见。由于二者的地位是不平等的，从而导致互动中促进的相互性降低。

小组合作常常是多人的结构性互动，每个人都有自己的角色和责任，组员之间是相互帮助或共同协商的关系，其平等性和相互性比同伴辅导要高。同伴辅导以掌握情况安排辅导者和被辅导者，合作学习则认为每个学生的先前经验都是有助于学习的宝贵财富，所以每个学生都因为经验的不同而各有优势。

在实际教学中，学习任务往往不是简单的教和学的关系，而需要大家发挥各自的智慧共同协商建构，这时互动不受某个个体主宰，每个人对团体互动都有贡献，互动是高相互性的。

      一般意义的协作学习与合作学习也有明显的不同，主要表现在目标的不同和互动结构的不同。

合作小组的学习目标是全体组员的共同目标，只有小组达到了目标，每个人才算成功。协作小组的学习目标不是全组共享，而是每个人有各自的目标，协作是为了更好地达到自己的目标。

另外，合作小组强调个人责任，并通过各种策略保证个人责任，其互动方式是结构性的，即每个人都担当一定角色和必不可少的学业任务，个体的努力和相互帮助既是一种责任，也是一种“福利”。而协作小组中个体是否给予帮助要依自己的目标达成情况和是否有充实的时间、精力而定，相互之间没有那么尽心尽力，所以它是一种结构性较差的学习方式。

由协作学习的特点来看，我们通常情况下进行的“合作学习”更像是协作学习，因为没有任务分工，没有角色分配，学生个人对小组成果的贡献也不容易分清楚，所以很容易使一部分学生游离于学习之外或“搭便车”。

      协作学习主要体现了社会建构观中“知识是社会成员形成的共识”这样一种思想，小组成员更为平等，他们中没有所谓的“更有优势的人”来教其他人。而合作学习更多体现的是“知识通过社会交往进行传递或转化”，承认个体在某些方面更有优势，可以成为帮助别人的老师。

通 过以上的论述可以进一步明确合作学习的内涵，小组讨论、同伴辅导及协作学习都是很好的互动方式，只有将其纳入合作学习的过程中与诸要素进行整合，才能发挥更大的优势，取得更好的学习效果。