所谓班级文化，亦即班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。
著名教育家杜威曾经说：学生在学校可以同时受到两种教育，获得两种知识；一种是有意识地学到的知识，一种是无意识地学到的知识，有意识地学到的知识是专门的学习学到的，而无意识学到的知识是他们受到人文环境的影响，在环境中看、听、与人交往时所获得的知识。
一般而言，班级文化可分为硬文化和软文化两大板块。硬文化是指班级文化建设中的物质文化，或叫环境文化;软文化则指班级文化建设中的制度文化和精神文化。
真正的班级文化建设的目标，不仅仅是漂亮的教室环境，最重要的还应当是从人文学的角度实施班级管理，用班级文化的氛围来薰染学生，帮助学生走出误区，改变习惯，最终学生在无意识中养成一定的人文素养，超越、完善自我。
班级文化建设，包涵物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设三个维度。
一、以班级物质文化为载体，强化班级文化构建的氛围。
一个班级就是几十名学生共同的家，把教室布置成一个温謦的家，是班级所有成员共同的心愿。那么，如何建设一个温謦的家，教室可作哪些布置呢?
国外一些成功经验可以借鉴。国外同行十分崇尚“生活即教育”的理念，他们的教室设计与我国有着桌明显的不。他们的教室很大，学生却比我们的少，分学习、阅读、电脑、教师办公区等诸多部分，教室布置追求生活化、家庭化。我们的赵校长刚从美国考察学习归来，大家从校园网上也欣赏了校长拍摄到的美国学校教室布置的精彩画面，大都自叹弗如。其实，面对我们的教室空间小，学生多的现实，我们不妨发扬“螺丝壳里做道场”的传统，充分发挥师生的智慧，建立一个文明、整洁、诗意而又温馨的班级物质文化环境，强化班级文化构建的氛围。
其实，班级文化环境是一面镜子，可以衡量一个班主任的人格修养和教育观念。
班级物质文化建设主要是指教室的自然环境，包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。下面，我从四个方面加以阐述：
1.布置墙饰： 苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。
教室前墙： 我校教室的正面墙上学校统一悬挂了国旗，侧墙有班级主题展示板、科技角等，后墙设置有团队角、支部园地、学习栏、荣誉栏、真我风采等，是学生展示自我的园地。教室墙面布置一重要空间，能体现班级精神、班级建设方针等主题。譬如有的班级在教室中张贴“敬、净、静、竟、进、精”六个大字，并给附于“六J”涵义：“敬”为敬爱国家、尊敬师长;“净”为卫生洁净、净化语言心灵;“静”为纪律安静、处世冷静，以上是近景目标。“竟”为竞赛活动、竞争意识;“进”为进步、进取心，以上是中景目标。“精”为精明能干、精益求精、精诚团结，这是德育工作的远景目标。
“六J”有利于学生知、情、意、行四方面的协调发展。它通过“抓有形，促隐形”来实施，即通过反复强化道德行动，促进深层次的道德认知、道德情感和道德意志的发展提高。看得见摸得着的道德行动具有较强的直观性、示范性和榜样性。
2.办好板报。黑板报、手抄报是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库。班级里应该培养一批自己的小记者、小通讯员、小主持人。从文字编辑、新闻采访、版面设计可全由学生动手。
以黑板报来说，除了学校规定的内容之外，我还经常要求学生配合班级主题班会的召开，强化主题班会的力度，使德育效益最大化。
3.设立图书角。书是知识的源泉，是开发学生智力的钥匙。引导学生爱读书，会读书，读好书，充分发挥班级图书角的作用，是使学生到达知识希望彼岸的有效途径。图书角由学习委员专门管理，负责图书捐献、外借登记、图书整理的工作。每当课间或自修课时，学生们就可以向“图书角”管理人员借阅图书。这可促使同学抓紧时间，更换之前看遍所爱的图书。
4.建立生态角。在教室里设立生物角，不仅能美化教室环境，让学生在课间观赏这些生物，丰富他们的课余生活，还能使学生增加一些课外知识，引导学生观察植物的生长过程，丰富学生的课余生活，陶冶情操，这也关乎班级文化的建设，同时也培养学生的责任意识。
5.开通班级博客。在以互联网为代表的信息时代，构建班级网页，开通班级博客，使之成为班级对外宣传的窗口，对内交流的平台，有助于增强班机凝聚力，丰富班级文化活动，实现课外生活的多元化。班级博客是班级文化建设的有利补充和完善。
二、激活班级制度文化，强化班级文化构建的力度
一个良好的班集体除了依靠学生自觉，还需要一些必要的管理制度，所谓没有规矩，不成方圆。在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。通过制度文化建设，以最大限度地克服学生行为的随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。班级制度文化建设中的具体做法：
1.遵循合法性、民主性、可行性、宽容性原则进行班规制定
在操作过程中，我要求学生依据国家相关法规文件，参照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，结合本班的实际情况，交由学生执笔，从学习、纪律、卫生、班风等方面入手，分组拟制各项条款，经过全体成员讨论修改，老师润色之后，最终表决通过本班班规。
心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。这样产生的班规，由于符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守，有了制度作保障，班级的各工作都会有很大的进步。
2.实施学生自我管理的班级管理体制
在班级管理中，实施学生自我管理，制定"值日班长责任制度"，每天设班长一人，具体负责当天的行为规范督查、班级日志写作等常规事务，不断地完善各项管理制度，做到"有法可依"，班级的各项工作才能顺利开展，学生参与管理的意识才能加强，班级才能迅速走上正常化轨道，从而形成了良好的班风建设，而这种良好的班风会产生一种内在凝聚力，使学生在学习生活中自尊自强，在学习中形成竞争氛围，在活动中互助互爱。
实施学生自我管理的班级管理体制，体现了"以人为本"的育人观，它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强了学生的责任感、义务感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。
3.建立和健全激励机制
班级制度文化的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，因此，在实施班级管理制度的过程中，除了注意公平公正的原则之外，更重要的是要建立和健全激励机制，以树立榜样，帮助后进生纠正不良习气。例如，有的学生做事责任心较差，对班级卫生工作马虎应付，甚至逃避值日。对这种现象，班主任通常的做法是对其进行处罚，但往往效果不佳。这时，我们何不换另一种方式来处理，采取一些灵活的激励措施，奖励那些负责任者。显然，两种不同的处理方式带来的教育效果截然不同，后者更能达到既奖励先进又带动后进的双重教育效果。
三、丰富班级精神文化，扩大班级文化内涵
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。班级精神文化建设中特别注重培养班级凝聚力和集体荣誉感，从创设和谐的人际关系和开展丰富多彩的班级活动等深入，丰富班级精神文化，扩大班级文化内涵。
1.培养班级精神，增强班级凝聚力
一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解并接受，根植在全体学生的心里。例如，在建班之初，就把“人之所以能，是相信能”，“敬、净、静、竟、进、精”等理念灌输给学生，抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神文化。
班级精神文化的培养首先要了解学生，掌握本班成员带有共性和主要习惯、性格、能力、觉悟等特征，建立学生的个人档案，并有针对性地提出管理要求和班风建设的主要方向(如班级的班规、班训)，使班级精神体现全班成员的共识;其次，要有强有力的班干部队伍，使他们在各种制度执行的过程中能起先锋和表率作用;再次要根据班级特点，概括出班级精神的特色，找到一个突破口，确定一个主攻点，并有阶段性地提出更高水平的半期和学期目标。
当目标提出之后还必须得到学生的认同，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格，成为前进的精神动力。
人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，形成凝聚力，从而组成一个集体的。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，具有共同的目标、情感、意志，班集体建设的目标就基本达到了。
2.创设和谐的人际关系
人与人之间的相互理解、信任、关心和爱护会造成良好的社会心理气氛，它能使每一个正常人的健康的、合理的心理需要得到程度不同的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，进而能塑造学生良好的人格品质，并使群体保持一种稳定的、融洽的秩序。反之，人与人之间的冲突或者冷漠，会造成一种不良的心理气氛，使人感到孤寂、压抑、苦闷，并最终导致人的心理、行为异常，对生活，对人生，对学习都抱着一种消极的态度。
层面一 师生之间：理解、沟通。
身为老师，应该抛去所谓的“师道尊严”，走进学生，与学生多做沟通。真正把学生当作朋友一样，尊重他们的人格，聆听他们的心声，理解他们的需求，相信他们的能力，和学生建立平等的人际关系。“亲其师，则信其道。”教师只有赢得了学生的心，才能进而打动学生的情，真正走入学生的内心世界。作为学生，也应该学会理解教师，学会与老师沟通。这样的师生关系必然会激发学生积极向上的渴望。
层面二 生生之间：竞争、互助。
良好的生生关系表现为既有合作，又有竞争。因此，在班级中要倡导学生在生活和活动中合作，在学习和比赛中竞争。让学生理解人与人之间的道德关系，权利义务关系，懂得个人应承担的责任，能够接触和理解文明人之间的基本价值观念;强化学生的文明意识，并帮助学生用之于班级中的同伴关系，使他们学会用这样的观念指导个人的行动。
同时，要充分挖掘和利用班级中那些最具有影响力的学生，通过榜样的力量帮助协调好生生关系，开展各种互助活动，带动全班同学共同进步。例如班级开展的一帮一结对活动，就是生生之间互帮互助的最佳体现。
层面三 生本内部：认识、提高。
一个人只有正确认识了自我，才能明确自己的发展方向，而中学生对自身角色认识模糊，是非判断能力不强。作为班主任要指导学生正确地认识自我，以促进他们个性的健康发展。譬如可以让学生之间互相提出对对方的意见和建议，或者每日三省吾身，写反思日记，把自己一天当中印象最深刻的事记录下来，以此反思提高。
3.开展丰富多彩的班级活动
班级活动是学生学校生活的基本形式，也是班级文化建设的重要内容。倡导“活动——体验——感悟——内化”的班级活动模式。根据学生实际，设计各种活动形式，通过活动，进入问题情景去观察，去思考、讨论，从而对道德问题获得真实的体验。健康有益的班级活动内容丰富，形式多种多样：
(1)是主题班会活动。
主题班会是班级最常见的活动之一。坚持学生主持和设计活动的全过程，让学生良好个性在活动中得到充分表现，形成班级凝聚力。形式可以是讨论、演讲、小品、相声等，内容以培养良好的行为习惯、阶段性班级工作、重大节日纪念活动等为主。在开展主题班会时，要注意联系本班学生的实际情况，尽可能挖掘身边的教育资源，充分发挥学生的主动性和积极性，让每一个学生在活动中受教育，行动上得改进。
(2)是文体活动。
轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、发展特长。因此可以结合节日或学习的不同阶段，有计划地组织学生开展丰富多彩的文体活动。班级文化教育对学生的影响主要是通过各类班级活动对学生的思想观念产生影响的。让班级活动丰富起来，如开设每天坚持阅读优美的文章，并结合自身经历写读后感，体验着情感的愉悦;班级朗诵、演讲、课本剧比赛等，培养了学生口头表达能力，锻炼了胆量。
班主任应积极组织学生参加全校性的文体活动，如校园文化艺术节、科技节，体育比赛、运动会、文艺汇演等等，以培养学生的集体荣誉感和竞争意识。通过这些活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。
(3)是社会实践活动。
结合综合实践活动课程的开设，班级活动可以和综合实践活动中的社区服务、社会实践相结合，适时引导学生走出课堂，走出校门，参加社会实践活动，为学生个性的发展和潜能的发挥创造条件，培养学生的实践能力和社会责任感。例如：组织学生去敬老院献爱心活动，扫大街，青年志愿者服务等等。这些都为学生提供了健康良好的文化氛围，班级文化是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
最后，谈谈在班级文化建设中有可能步入的三大误区及其对策。
1.包办化倾向。很多时候，班级物质环境的设计常常是班主任说了算：安排些什么内容，悬挂哪句励志格言，本期板报该写什么了等等。这样的物质环境，有时就只成了给外人看的摆设了。
对策：老师可以给学生提出这样一些建议：布置要符合学生的年龄特征和心理特征;要主题鲜明，富有挑战性和个性;要鼓励学生积极参与，体现自己的主人翁地位。
2.活动化倾向。这种错误倾向主要表现为将班级文化理解为开展大量的活动，因而在班级文化建设中对班级行为文化及与之相关的班级物质文化进行了大量的投入。由于忽视了班级精神文化在班级文化要素中的核心地位，没有适时地将行为层面和物质层面的班级文化建设成果归结到班级精神文化中去。因此，尽管这种班级文化具有一定优势和特色，但因为其与班级精神文化没有建立联系，所以这种班级文化往往表现为“没有灵魂的班级文化”。
对策：选择恰当的时机，以深入人心的方式对班级文化进行提炼表达，并适时通过传统沟通对其进行强化。
3.短期化倾向。这种倾向主要表现为“三周的热度”，班主任受到某种影响，要开展班级文化建设，兴致勃勃地开办了几周之后，往往因为看不到明显的效果，而在不知不觉中放弃了班级文化建设的努力。
对策：加强对班级文化纵向发展的研究，揭示了班级文化建设各个阶段的特点及各个阶段之间的相互联系，使班主任在“班级文化建设应从哪里开始”和“班级文化建设应该如何推进”这两个问题上做到心有成竹。
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