以教学有效设计促课堂教学

武进区雪堰初级中学  杭信东  

摘  要：有效的课堂教学设计包括教学目标的确定，教学内容的筛选与组织，教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段；凡是能促进学生发展的教学，就是有效教学，它促使教师必须全面考虑构建课堂教学有效性的各个方面，让课堂教学设计不仅要顾及三维目标，同时又不唯知识，树立科学发展观。使我们的教育教学有利于学生的发展，有利于被学生认同和喜欢，有利于使教师获得成功体验并逐步成长。

关键词：有效教学、设计、课堂教学

     许多国内教育学者认为：“针对教学进行的精心计划的活动它包括教学目标的确定，教学内容的筛选与组织，教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑”等归纳为教学设计的范畴；而简言之，把凡是能促进学生发展的教学，就是有效教学，它促使教师必须全面考虑构建课堂教学有效性的各个方面，让课堂教学设计不仅要顾及三维目标，同时又不唯知识，树立科学发展观，为此可以从以下几方面着手。

    一、教学目标要指向于全体学生素质的全面发展，为了学生一生的发展。

    （1）目标要全面，不唯知识，要做到知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三唯目标的全面统一。

例如在苏科版九上1.3菱形的性质这一小节里面，可以设置情景，在过程中让学生参与活动不仅要了解菱形的有关性质，而且要会运用菱形的有关性质进行解证，从而不断发展学生分析、思考与表达的能力以及体会证明的必要性，树立科学的态度观。

（2）要有清晰、明确、具体、可操作的行为形式来陈述教学目标。

例如在苏科版九上1.3菱形的性质中，为了回顾了解菱形的性质，我们可以这样表述：通过折纸、剪纸展开的活动，观察思考所得几何图形——菱形有哪些性质？又如大家所熟知的S菱形＝2(1)ab（a，b为对角线的长），我们可以这样表达：试用拼图的方法验证菱形的面积公式。

问题：如图，沿菱形的对角线剪开，把菱形分成了全等的4块，你能把它拼成一个矩形吗？

（3）因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。

数学课堂教学中，有许多教材资源可以引申、拓展，以促进学生深层的思考，获取知识的升华，方法与能力的提高，情感与态度的感染，但有时会受到许多件的制约，其中尤其是学生实际水平和个性差异的限制，这就要求我们更顾及实际与全面，有时不能一步到位，要循序渐进。例如在几何证明中，就要求我们在合情推理的基础上，从简单到复杂，逐步发展演绎推理，并且我们可以给学生以某种模式，笔者认为三角形全等证明的分析与表达可进行模式化思考可以促进学生整个初中数学证明题乃至后继学习的发展。具体就是：①全等要三个条件；②这道题已有了几个条件（直接的条件是什么，间接的条件是什么？）；③根据“SSS”还要什么，根据“SAS”要什么条件；根据“AAS”要什么条件，根据“ASA”要什么条件，能用“ HL”吗；④你确定选用什么为依据，从而建立你所要推理论证的目标问题，并对此问题进行解证，从而找到解决问题的关键。

二、教学内容要组织精当，具体包括以下方面。

（1）教材的处理，现行的教材是针对一定层次的学生在一定程度上的呈现，但这并不适合每一位学生。这就要求我们教师能“立足课本、超越课本、回归课本”，具体要求我们教师首先要走进课本，明白编者意图、与课本对话，其次在课本的基础上可以有一定的拓展，进行资源重组，再次不能任意拓展，不着边际。教学设计要着眼教材、学生实际、学生未来的发展。

（2）问题要筛选，要服从整体，具体来说：①问题要有“生活性、思维性、互动性和精炼性”。我们常说“问题源于生活”，数学教学设计也是如此，具有了生活性，学生才喜闻乐见，才有兴趣；没有思考价值的问题，常表现为过于简单，或过于繁杂，一定程度上影响学习的积极性，问题设计要面向全体学生，语言表达精炼，尽可能通俗易懂。在这样的过程中形成合理的师生互动、生生对话，呈现真讨论的有效展开。②问题要有生成性，且生成必须有效的，就像浪花，后浪推前浪，一浪推一浪，一浪更高一浪。③问题呈现要符合学生心里发展的水平，切忌拔得过高，繁杂的问题如果一定要解决，一定要给以一过渡，要造“桥”。

三、教学方法要选择贴切、因课的内容而异，一般情况必须考虑以下几个方面的因素：

（1）教学内容的特点，应根据不同的教学内容选择相应的教学方法，才会取得全面的教学效果。

（2）学生的特点：包括学生的预备知识熟悉程度，学生的知识水平，学生对相互讨论或独立自学的探究的适应程度。

（3）教师本人的特点：包括个人的教学观，对各类教学模式的掌握和熟练程度，教师驾驭课堂的水平，对教学内容的领会程度，以及教师个人的个性特征等。

（4）教学环境的特点：包括是否具有可供教学使用的仪器，模型学习材料等物质因素。

（5）现代技术要符合信息化教学设计方法，具有信息化教学设计的特点，除了精心设计在教室空间的学习活动外，还要考虑虚拟空间和现实问题中的活动设计，进行全空间的学习活动策划。

四、完善教学评价

以往对教学的评价往往侧重于会了没有，能得多少分，在新课程改革的推进中“评价”方式也发生了根本性的变革，它着眼于很多方面。

第一、评价功能上，由侧重甄别和选择转向发展。

第二、评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。 

第三、评价的主体上，要强调主体多元化和评价信息多源化、重视自评、互评的作用。

第四、评价的过程上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈、以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

第五、在评价的内容上，要强调评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

第六、在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

第七、在评价者与评价对象的关系上，要强调平等，理解、互动、体现以人为本的主体性评价的价值取向。

这样才能帮助学生认识自我，建立自信并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获取发展实现个体价值。而教师在这一过程中也能发现教与学的不足，不断进教学水平。

五、渗透情感教学，让学生从情感上认同。

我们往往有这样的感叹：“这个问题我讲得很清楚了，方法也很具体、很到位，可是遇到类似的题目，甚至是同样题目，有的学生还是一筹莫展”。我们避开智力因素，其实我们可以感到这其中主要是非智力因素的原因，而这其中情感因素又是重中之重，如果在教学过程中，学生与教师对着干肯定学不了，更不要谈学得好，如果顺着干、有兴致那一定是事半功倍。

具体来说（1）不能抱着任何情绪走进课堂，这是教学的大忌，如是这样上课，一节课的效果一定会大打折扣。（2）要充分设置合情理的教学情景，让学生愿闻其详，让学生愿意加入到活动中来。（3）侧重鼓励，试想处于十几岁的青少年，绝大多数还是积极向上的，少埋怨学生，多寻找方法。（4）要让学生明白，我们的数学课堂教学要成为一个快乐的过程，老师愿意和大家一起共同经历等等。

我想，数学课堂设计涉及的方方面面一定很多，但我们只要始终坚持：有利于学生的发展的，有利于被学生认同和喜欢，有利于使教师获得成功体验并逐步成长，我们的教学一定会更有成效。

参考文献：

（1）季素月著、《数学教学概论》东南大学出版社 p 274 

（2）祝智庭、顾小法、闫宽冰著、《现代教育技术—走进信息化教育》。

高等教育出版社p185

（3）傅维利主编、《教育问题案例研究》p425

2010．9