相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

1、《语文课程与教学论》

2、《浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略》

执教的研究课

级别、

课题、时间

教后

综合自评

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

2023年12月 管琛撰写的《希沃白板为初中语文课堂添枝加叶》获武进区教育学会论文二等奖。

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等

单元整合阅读教学是以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。是把一个单元作为一个系统，以单元核心要素为纲，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学。大单元教学过程中，教师要分析学生的学习特点，结合课程内容，提出基于学生特点的学习目标，让学生明确自己的学习方向。在课程设计中，要运用多种多样的活动形式，让学生有机会体验从多角度完成学习任务，让学习更加趣味，增强学习动力。通过大单元教学，我们可以看到学生学习态度的变化，学生的学习成果也在逐渐提高，当学生看到自己的进步时，他们就会更加有动力地学习，这是大单元教学的收获。但是，大单元教学对学生的自学能力要求更高。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

1.《统编初中语文创意教学》单元教学板块内部读写联动互促，促进了资源的整合与使用，推动了读写共赢的语文教学体系建设。

2.《初中语文 单元教学设计指南》

执教的研究课

级别、

课题、时间

校级

《回忆我的母亲》2023.10

教后

综合自评

设计时我从感受母亲的勤劳入手，品味作者对母亲的感情，又通过拓展其他关于写母亲的材料，找同求异，让学生进一步感受中国劳动妇女的隐忍、勤劳。

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

大单元教学中如何处理知识的细节和主题内容之间的关系也是一个需要解决的问题。在大单元教学中，由于知识点众多，很容易让学生产生焦虑和迷茫，并且在教学过程中往往只停留在知识的表面，忽视了知识的内在联系和逻辑。教师需要寻求合适的方法和策略，将知识点之间的细节和主题内容有机地联系起来，让学生能够在系统性和整体性上更好地掌握和应用知识。

另外，大单元教学中需要考虑的一个问题是如何在教学过程中引导学生对知识进行灵活运用和创新性思考。在实际的教学过程中，学生经常会遇到知识应用的瓶颈，无法灵活地将所学知识应用到实际问题中去。教师需要在教学中注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生在知识的基础上进行灵活运用和思维跳跃，从而提高他们的创新性思维和解决问题的能力。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

期刊《教学参考》关于语文大单元教学的文章

执教的研究课

级别、

课题、时间

校级公开课《我的叔叔于勒》2023.12.1

教后

综合自评

优秀

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

基于单元教学思想的“微整合”阅读教学
区级壹等奖2023.12

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

手拿教材，我们语文教师的使命始终是要不断思考“如何更好地用好教材”，“如何更好地激活语文教学”。这样语文教学，才会永葆鲜活。

无论是大兵团式进行“内容重构”组织语文课堂教学，还是课堂教学中某个环节的“微整合”教学，都需要语文教师在理解语文新课标的基础上，在深刻领会语文教学的目标与意义的前提下，进行智慧的设计与实施。显然，这对语文老师的要求是很高的。语文知识的学习和能力的提升，都是散落在教材中，散落在篇篇文本中的，是必须要依靠“匠师”的智慧，凭借自身的心灵手巧，去构思、设计、创造，才能达到良好的语文教学效果的。

语文教学路漫漫，唯有语文老师擦亮慧眼，用一颗灵动的心投身语文课堂教学，才能带着学生走在阳光明媚的语文学习成长之路上。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

1、《部编版初中语文单元主题阅读导读教学的思考与探索》（曹宁子）

2、《浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略》（林昆勇）

执教的研究课

级别、

课题、时间

区级公开课同步课堂《诫子书》 2023.12.6

教后

综合自评

教学流程紧凑，一气呵成。重视诵读，课堂充实，内涵丰富。各种读交错运用，在读的过程中真切地理解作者诸葛亮希望他的儿子能“静以修身，俭以养德“，成为一个德才兼备、志存高远的君子。抓住了语文课程的核心素养，把课堂深入推进。课堂氛围轻松、愉快，学生们能够在轻松的氛围中学习知识，提高自己的语文素养。

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

2023年9月 毛晓芳论文《初中语文单元整合及习作教学的新途径》发表在期刊《科教创新与实践》上

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等

单元整合阅读教学是以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。是把一个单元作为一个系统，以单元核心要素为纲，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，让“语文的外延等于生活的外延”的大语文教育观，达到全部资源最优化的利用效果，提高语文核心素养，实现生本教育。单元整合教学应体现“活动”的任务点，让学生通过一个个活动任务单进行学习与探究，老师做好引领和点拨，提升学习能力。给学生一个舞台，学生才有可能展现自我，也会体现学习的创造性。在这个过程中，一部分优秀的同学可以先行，可以做小老师，实行分层教学，尊重每一个层次的学生，让每一个从层次的学生都可以学有所获。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

《单元教学指南》

执教的研究课

级别、

课题、时间

组内公开课《随文写人》

2023 11 01

教后

综合自评

良好

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

《扬单元整体之大旗 解传统语文之短板》

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

1、 关于单元整合类的书籍比较少

2、 单元整合的课程信息量大、难度高，不合适所以的学生和课程。

其它需

备注的情况