相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

1.《单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例》

2.《以学习为中心的教学设计》

3.《多维目标单元教学：设计与实施（初中篇）》

执教的研究课

级别、

课题、时间

《非连续性文本阅读的复习》  校级  2023.5

教后

综合自评

这次的选课课题和我们的课题可以说是十分吻合，主要就是重视单元整体教学和提高学生的整体阅读水平，让学生在中考前能掌握方法和技巧，在课堂中，学生在教师的引领下，提炼信息，在提炼信息的基础上，筛选加工，最终归纳出有效信息。这节课从学生的问题出发，以原创的命题为例让学生体验非连续性文本的特点，从筛选信息、比照阅读、推断探究等方面训练了学生的阅读和解题能力。课前预设教学目标基本上达成了，也得到了听课老师充认可和高度评价。

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

结合课题研究，我对作文教学谈一点自己的看法。当前写作的现状其实还存在读写脱节的问题，我们教师应将单元阅读教学中的相关语文知识与写作教学相整合，引导学生把阅读中积累的素材运用到写作实践中，切实做到读写结合，以读促写。

首先，教师针对单篇课文中的某些写作亮点进行课堂练笔，这既有利于丰富阅读教学的形式，又能在一定程度上弥补写作教学课时不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿与；课文的留白，可续写；有悬念的结尾，可改与：文章学完后，还可与读后感…教师也可综合运用这几种方式，通过写作实践，使阅读教学与写作教学有机融合。值得注意的是，同一个单元内的课文侧重点不同，训练点也不尽相同，并非每篇课文都需找到其写作训练点，只要择其一二、二、为我所用即可。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

期刊《教学参考》关于语文大单元教学的文章

执教的研究课

级别、

课题、时间

《茅屋为秋风所破歌》2023.6.2

教后

综合自评

优秀

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

无

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

“大单元教学”是整体通盘考虑，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式。但是这种调动千军万马的大单元教学，可能并不合适初中生，至少不可能经常进行大型作战。基于“语文单元教学”的思想，我们确实需要注重教学内容的整合，来揭示知识之间的联系，达到运用所学知识解决新问题的迁移运用目的，来改变过去零碎、单一的知识教授组织形式。我们可以进行“微整合”，根据教学目标与实际，把课内前后内容、课内课外内容有目的地整合起来，使教学由零散走向关联，由浅表走向深入，锻炼促进学生语文学习思维能力的提升，培养学生语文自主阅读能力。
一、“微整合”，提高设问质量

设问的质量，很多时候就决定了语文课堂教学的质量。如何进行有质量、有趣味地设问，是老师需要面对和努力的地方。单一形式的设问，问题往往显得淡薄，长此以往设问就显得单调无趣。“微整合”设问，往往会增强设问的质量，使设问更充实有趣。

比如在教学《醉翁亭记》时，我们尽可以利用《醉翁亭记》的写作背景，结合《岳阳楼记》的学习，运用“微整合”的方式来进行如下设问：

写作背景：宋仁宗庆历五年，范仲淹、富弼、杜衍、韩琦等推行“庆历新政”失败，相继被贬职。欧阳修因上书为他们辩护，也被贬为滁州知州。这篇游记写于欧阳修到滁州任上的第二年。

设问：都是“越明年”，滕子京在贬谪中能忘怀个人得失，仍能通过自己的努力取得“政通人和，百废俱兴”的成绩。那欧阳修呢？你觉得贬谪中的欧阳修是否也取得了“政通人和”的成绩？你是从课文哪些地方得出你的结论的？结合课文，谈谈你的看法。

“越明年”，滕子京在贬谪中“不以物喜，不以己悲”，通过自己的努力，取得了“政通人和，百废俱兴”的成绩，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的古仁人。欧阳修呢？“越明年”，欧阳修在贬谪中“在乎山水之间也”，通过自己的努力，取得了“滁人游（人之乐），众宾欢，禽鸟乐（山水之乐）”的成绩，是“醉能同其乐（与民同乐）”的古仁人。

通过这样的“微整合”设问，不仅是对之前学习的巩固，更是增强了设问的厚度与趣味，充分锻炼学生的语文学习思维，促进了学生语文学习能力的提高。

二、“微整合”，达成学以致用

语文知识不应该脱离了文本单独讲授学习，应该是随文而学——在真实的语言情境中，进行语文知识的教学，学生才能有真实而具体的学习体验，从而让语文知识的学习和获得更深刻。

部编版教材七上第一次遇到说明文是一篇文言文《活板》，说明文的文体知识虽难度不大，但是要让学生学得深刻，熟练掌握，不仅要充分利用课内文本进行随文学习，还应该要注意课内外整合，及时进行“微整合”阅读训练，让学生利用课内外文本的学习，促进知识的获得与巩固，达到学以致用的教学目的。

扣体练习一：

蔡伦，字敬仲，桂阳人也。……自古书契^①多编以竹简,其用缣^②帛者谓之为纸。缣贵而简重，并不便于人。伦乃造意^③，用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。帝善其能，自是莫不从用焉，故天下咸称“蔡侯纸”。

（节选自 范晔《后汉书》）

注：①书契:书籍文契。②缣(jiān):双丝的细绢。③造意:想出一个主意。

“活板”和“造纸术”都用了________的说明方法：活板与雕板作对比，解决“效率低、不易改”的难题，体现了活板“_____”的优势；蔡伦在原材料选择上改进“造纸术”，弥补“_________”的缺陷。它们均具有__________的优点，为人类文化的传播和世界文明的进步作出了杰出的贡献。

扣体练习二：

方家^①以磁石磨针锋，则能指南；然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇。指爪及碗唇^②上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬^③为最善。

（节选自《指南针》）

注：①方家:行家。②碗唇:碗沿。③缕悬:用丝线悬挂。

请指出文中体现说明语言“准确性”的字词：_____________________________

“教是为了不教”，阅读教学通过适时“微整合”阅读训练，更易达成“学以致用”的目标，更易增强学生学习运用的能力，更易提高学生自主阅读能力。

三、“微整合”，培养自主阅读

“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，加强教学内容的整合”，因而，语文教师要能充分利用教材，根据教学的实际需要进行整合，通过“微整合”教学来激发、锻炼学生的思维，提高学生解读文本能力。

“微整合”，能让学生从老师创设的问题情境中快速捕捉实质，进而理解文本主旨。如在教学部编版教材九年级下册第二单元《孔乙己》时，可以用九年级上册第六单元的《范进中举》进行课内文本前后勾连整合阅读。两篇小说都是揭露封建科举制度对读书人的毒害，九上《范进中举》学到的是“科举考试的中举者”，九下《孔乙己》遇见的是“科举考试的不举者”，看似一个成功，一个失败，我们可以创设“谁才是科举制度的牺牲品”的主问题，引导学生结合两个文本内容进行整合阅读探究，既可让学生加深对两文“共性思想”的认识，又可认识不同表现方式，可谓相得益彰。组织展开此类“微整合”阅读教学，一定比单篇分析推进教学更有趣味，更有深度，更能锻炼、培养学生的语文学习思维与能力。

同样，在教学部编版教材九年级上册第六单元的小说《范进中举》时，如果采用“单枪匹马”的单篇教学方式走进该篇小说的学习，肯定也能让学生学有收获。但收到的教学效果也将是单薄的。“他山之石可以攻玉”，我们用部编版教材九上第四单元的小说《我的叔叔于勒》和《范进中举》“微整合”阅读：

小说《我的叔叔于勒》——一个叔叔，让我们见到了当时以菲利普夫妇为典型的西方资本主义社会人们的金钱价值观。以菲利普夫妇为代表的小说人物是怎样对待“我的叔叔于勒”的？以此，让我们看到了怎样的菲利普夫妇？折射当时一个怎样的社会现实？同样，《范进中举》中哪些人物和菲利普夫妇相似？他们在小说中有怎样的表现？以此，让我们看到了怎样的人物形象？折射当时一个怎样的社会现实？

到学习部编版九下第二单元小说《变色龙》时，就可以这样导入了：“阅读小说《变色龙》时，会让我们情不自禁地想起了之前学习的哪些小说中的哪些人物？为什么你想到了他（他们）？”然后，借助小说《我的叔叔于勒》《范进中举》来进行“微整合”，搭建学习框架，进行主题为“多变的表演，不变的本性”的小说阅读教学。让学生以四人小组为单位，以自主阅读展示的学习方式来开展学习活动：

《我的叔叔于勒》《范进中举》中“什么人，由于什么原因，改变对于勒（范进）的态度？小说揭示了怎么样主题？”由此，我们阅读小说《变色龙》后，你能提出类似的问题吗？“小说中的主人公是谁？他是什么身份？他由于什么原因，不断改变断案？小说揭露了当时怎样的社会现实？”课堂教学顺着这样的整合设问展开，不仅丰富了阅读教学内容，同时也创新了学生的阅读学习方式，更重要的是能引导学生自主分析、探究，培养前后勾连、触类旁通的运用能力和自主阅读能力。

进行文本“微整合”阅读教学，必将会促进学生迁移、比较、归纳、总结的意识与能力的提升。当然，如何整合，是课内文本的整合，还是课内与课外的文本的整合，要达到怎样的教学目的与效果，这就要回到语文的“教学定位”问题上来思考。

“微整合”教学，增加了语文学习的丰富性、趣味性，更易满足不同学生的学习需求，更体现了以生为本的主体性，是指向学生语文自主阅读策略与能力形成的有效教学方式。当然，实现高质量的“微整合”，关键在于教师对教材的感知力与整体把握力，在于教师驾驭教材、使用教材的能力。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

1、 书：《大概念教学：素养导向的单元整体设计》刘徽

2、 文章：《聚焦核心素养，实现课堂转型与重构》刘霁华

3、 文章：《学习主题：任务群教学设计与实施的“锚点”》陈芳

执教的研究课

级别、

课题、时间

2023.3.15 区级观摩课 《驱遣我们的想象》

教后

综合自评

这节课也抓住了议论文的相关知识，每个环节的“直击中考”教会学生学会准确表述中心论点，理清论证思路，表述论证方法及其作用，教师能主动参与学生的交流活动，关注全体学生的学习状态和行为，对学习活动的指导到位，科学规范，促进学习能力的提升。同时注重学习的反馈与总结，可操作性强。

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

无

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

随着教学的一路改革，语文教学更体现出“博大”的特点，加上互联网+的新技术环境下，学生的学习内瓤、学习方式呈现多样化，在大单元整合教学的思想引领下设计我们的教学活动，以语文素养成为目标，让新技术从支持教师的教到真正支持学生的个性化学习、深度学习，课内外学习。单元教学的校本化，需要我们时时有单元主题意识，目标意识，我们的语文教学也要从教师的教转向学生的学，以学生为主体，以学生学习为主要活动内容，让学生为主体的课堂落地生根。学生是课堂学习活动的核心要素，教师、课程、资源、情境、方式、评价等要素必须围绕学生学习活动的不断展开提供适合且需要的支援帮助。而学生学习活动的展开，又必须在学习主题的引领下，以核心素养为纲，以学习小组为单位，以任务作驱动，以情境为载体，以活动为联结，整合资源、选择方式，开展主动、积极的语文读写等实践活动，实现学生的自我成长。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

《统编版初中语文大单元整体教学设计》

执教的研究课

级别、

课题、时间

校级

《伟大的悲剧》

2023.530

教后

综合自评

本文教学难点之一是对主题的理解，一定有许多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着伟大，是不是矛盾了？教师课前的导学很巧，“为什么作者茨威格没有为胜利者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去寻找答案。”这样的方式引发学生的思考，让学生抓住文章的文眼——悲剧和伟大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神伟大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，实现了知识和能力、情感和价值观的教学目标。

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

《洗尽铅华方为真》

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生能力培养是我们要考虑的问题。一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。单单教材的分析与思考就是一个非常大的工作。整体的局部的，听、读、说、写的，思维能力方面的等等，所以教师的综合性素养是前提。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

《统编版初中语文大单元整体教学设计》

执教的研究课

级别、

课题、时间

校级

《借助精雕细琢 实现妙笔生花》

20230404

教后

综合自评

本节课从游戏导入，到教学过程的实施，以及课堂练习的完成，都能在目标的指下完成，比较好的完成了教学任务。而且能较好的做到讲练结合，较好的体现从问题开始，注重学生自主能力培养的新课改精神。尤其针对本班学生学习习惯差，课后几乎不动手的现状，务求当堂巩固落实。另外，本节课引用大量课文文段，尤其是最近学生学习的文段来引导学生感悟写作的方法与技巧，便于加深学生印象，也容易理解掌握，把经典文段当作跳板来引导学生写作一是有典范性，二是便于理论联系实际，三是浅显易懂。最后，本课一环节一小结，知识点落实到位。教学方法灵活，毫无枯燥感，让学生在轻松愉悦中把握了知识要点，训练了写作技能。

撰写的文章

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《初探初中语文大单元教学》

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

大单元整合教学有利于提高课堂效率、提高教学质量；有利于系统提高学生的听说读写技能，整体提升语文素养；有助于学生形成前后相互关联的整体思维方式和学习方法；有利于学生自主学习能力的培养。大单元整体教学活动的设计相比单课教学，更加注重知识的整合、方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。初中语文教师需要清晰地认识到初中语文大单元整合教学所产生的积极效用，在实际教学过程中，应不断地改进和完善教学策略，以此来推进初中语文教学高质量地开展和实施。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

《部编版初中语文单元主题阅读导读教学的思考与探索》

《部编版初中语文教材中单元主题阅读教学的思考与探究》

《部编初中语文教材单元整体教学策略初探》

《初中语文单元教学模式初探谈初中语文单元整体教学—— 部编教材的几点教学建议》……

执教的研究课

级别、

课题、时间

组内

《如何选材》

2023.5.13

教后

综合自评

教学设计的内容有点冗长，多而不精，虽然学生反应较好，但是觉得对具体写作的指导性还可以再强一些。

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

我知道课题研究不可能一蹴而就，在短期内取得成效，这是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破、实践上的创新等，都需要我们踏踏实实的埋头苦干冥思苦想。所以我参与我们语文组的课题研究最重要的收获就是调整自己的心态，不心浮气躁，不急功近利。认认真真去做实实在在的事情，让研究服务于教学。我认为一个好的课题一定能帮我们解决日常教学中遇到的、并且迫切需要解决的问题。

平时我也能抽出时间尽可能多地翻阅与课题有关的书籍文章等，并且多听同事的课，多请教勤反思。我坚持认为，反思是教师的一块自留地，只有不断耕耘，才能让自己进步的更快，要不断的追问：我的教学有效吗？我的教学能更有效吗？在反思中不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。

作为一个工作了三十多年的老教师，仅仅满足于获得经验而从不对经验进行深入的思考，那就不可能在原有的基础上再有发展。而参与课题研究就是让自己专业发展最好的途径之一。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

《浅谈初中语文单元整体教学》

执教的研究课

级别、

课题、时间

校内《马说》2023.5.4

教后

综合自评

　　本课从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。

　　未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

无

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

要整体设计一个单元的活动，就要全盘考虑这个单元的总体目标，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。具体的教学的流程是：单元导学，整体感知 →范文精读，明确学法 →对比阅读，知识迁移 →课外阅读，拓展提升→ 学以致用，习作展示。本单元整体教学流程的构建，能有效地打破初中语文现行的教学模式，它既有一定的理论性 ,又有很强的实用性。

其它需

备注的情况

相关学习内容

（分条列目描述书、文章等）

《新课标下的大单元教学设计与实施》

《部编版语文大单元教学的常见课型有哪些？》

执教的研究课

级别、

课题、时间

教后

综合自评

撰写的文章

（逐一注明发表刊物及时间或获奖级别及等第、时间等）

参加研究以来的

收获、不足、困惑、建议等（可以针对教学策略作阐述）

课程标准对大单元基本要求是什么(质、量要求)如何落实这些要求?

教材单元的编写体例、特点?如何读懂编者意图并运用?单元内容包括哪些知识结构，哪些可以横向、纵向整合起来.不用版本的教材对比如何?

学情分析，原有旧知，原有学习方法是否清晰?

其它需

备注的情况

学生通过本大单元学习，如何建构出整体结构图?

学生通过大单元学习后参与学业测试及分析?

学生学习大单元后总结与反思改进?