统编初中语文教材单元教学的校本化实施的策略研究

结题报告

常州市武进区雪堰初级中学

本课题于2021年3月设计立项，2021年4月被批准为区级备案课题，2021年9月进行了开题论证，立项为武进区教科研课题，2022年9月进行了中期评估，经过三年的课题研究，已基本完成规定的研究任务。

一、研究基本情况

（一）意义与价值

1.单元教学研究现状与统编教材新要求

基于课程标准对初中语文单元整体教学的研究在很早之前便已展开，在不断的研究过程中，涌现了许多优秀的理论与实践成果，这些都是本课题研究过程中学习创新的基础。自党的十八大以来，习近平总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。“统编本”语文教材的编写自2012年起正式启动，于2016年通过并投入使用。新教材中的双线组织的单元结构和三位一体的阅读体系，对单元教学提出了新的要求，如何把握教材编写理念，以单元为整体组织教学，将是现下初中语文教师深入研究的一个方向。

2.学校教研发展与教师专业成长的需求

我校自2018年起开始采用统编本初中语文新教材，对新教材的教学研究还存在着很大的不足，由于是偏远农村初中，我校语文教师的组成偏老龄化，老教师们拥有多年丰富的教学经验，但也导致在新教材的使用上出现了问题，教师们在教学过程中基本仍采用传统的教学方式，并未有新的突破，因此，本次课题的开展将围绕统编初中语文教材形势下单元教学的校本化实施策略进行研究，希望通过学习与探讨，摸索出新的教学策略，更有效地使用统编版初中语文教材，更好地帮助学生展开学习。

（二）概念与界定

统编初中语文教材是指由2017年秋全国大部分地区开始统一使用的初中语文学科教材，亦称“部编教材”“部编本教材”，是由教育部统一组织编辑的义务教育教科书，2018年开始通用于全国各地学校。

统编语文教材结构上有明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。

在阅读教学上统编教材采用“三位一体”的教学结构，由“教读”“自读”“课外阅读”组成，在教学实践中需要区分不同课型来设计。并且统编教材更加注重多种阅读方法的教学，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，在教学实践中需要格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。

单元教学是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的是强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。以心理学为依据,重视整个学习情境中各部分关系,及其对学生个别差异的适应。1931年美国莫里逊在芝加哥大学附中实践基础上所著《中学教学实践》一书,提出莫里逊计划。后来此法在不同教学实践中有创造和发展。

本课题所提及的单元教学是指以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把教读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

关于校本，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

本课题所提到的校本化实施，即通过本校语文教师的研究、探讨、分析来形成单元教学在本校中的实施策略。

（三）目标与内容

1.研究目标

(1)通过研究，优化本校语文单元教学的品质，提升本校教师在准确把握学情、深度解读文本的基础上进行单元教学的水平。

(2)通过研究，着眼学生的语文素养，在以单元教学为主的语文学习过程中提升学生的学习能力，初步形成单元学习的“大局观”。

(3)通过研究，初步形成“统编初中语文教材单元教学的校本化实施”的一批有价值的案例并总结相关策略，推进本校语文教学的进步。

2.研究内容

(1)对统编初中语文教材的内容和编写理念等进行文献研究

组织各年级语文教师对统编初中语文教材的内容进行深度解读，对统编初中语文教材的编写理念进行查阅学习；组织各年级语文教师对现下前沿语文教学理念进行学习研究。

(2)对当前本校语文教师的单元教学能力现状进行调查研究

设置具体的表格，了解本校语文教师对单元教学的认知和实践情况；对本校语文教师的教案及课堂教学案例进行分析，了解本校语文教师在教学中采用单元教学的现状。

(3)对统编初中语文教材单元教学的校本化实施的策略进行研究

从单元教学的角度，基于学校学情，对在本校实施统编初中语文教材教学的具体策略进行研究，关注课前学习、课堂教学和课后学习的整个过程，对单元教学的校本化实施策略进行细化并通过不同的课型进行行动研究。尝试形成一套成体系的单元教学校本化实施策略，提升本校语文教师的整体水平。

(4)对统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略的效能进行评价研究

设置具体的量表，通过师生的课堂观察、学生的作业情况、学生阶段性学业水平的结果以及学生问卷等形式，从教师的教学水平、学生的学习能力等方面衡量“统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略”的价值。

3.研究重点 统编初中语文教材单元教学校本化实施策略的形成。

二、研究过程与方法

本课题研究以课堂实践研究为基础，深入进行理论研究，采用分散与集中相结合的方式进行，从实践中收集单元教学校本化实施的第一手信息，分析存在的问题，探究原因，通过集中研讨，借鉴其他学校的研究经验，探索统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略。根据研究内容和研究思路，将分下列3个阶段展开：

第一阶段：2021.3-2021.9 准备阶段

(1)进行课题申报工作，制定课题研究方案和计划。

(2)组织课题组成员对单元式教学进行文献调查，学习相关理论知识。

第二阶段：2021.9-2022.9 实施阶段（一）

(1)对教师单元式教学能力进行课例调查并分析；

(2)对教师的课堂教学行为及学生的学习（包括作业）进行分析，研究寻找科学的教学与学习策略；

(3)初步形成单元式课堂教学的实施策略和评估方式；

(4)开展研究课、专题研讨等活动；

(5)对研究进行阶段总结，完成中期报告。

第三阶段：2022.9-2024.2 实施阶段（二）

(1)对上一阶段所产生的问题进行分析研究，提出解决方案；

(2)开展研究课，专题研讨等活动；

(3)形成课堂教学的实施策略和评估方式；

第四阶段：2024.2-2024.9 总结阶段

(1)整理相关研究成果；

(2)完成结题报告，做好结题准备。

推进措施

(1)建立研究小组

小组分工明确，对各自的职能进行细化，组内成员均有自己负责的重点任务，同时也对其他任务的组员进行协助。

(2)明确研究要求与方法

确立意识，落实行动，保留痕迹，重视总结，注重合作。

(3)重视专业培训

组织课题组成员学习相关理论，开展相关专业知识、操作技能的培训，提升各个成员的研究能力，强化研究意识。

(4)开展实践探索

每学期召开相关的课题会议和专题研讨、展示活动，围绕课题中的若干重要问题展开研究。

(5)及时总结推进

及时总结研究过程中产生的成果，特别是单元教学校本化实施过程中形成的策略，总结经验，积极撰写论文进行评比和发表。

三、研究收获与成果

针对本课题研究的主要问题，通过实践研究，讨论归纳，形成了基于本校学情的统编教材单元教学策略与模式。

（一）围绕统编教材单元教学的“读写共生”教学模式

1.进行单元整合，寻求共生

统编版初中语文教材中阅读与写作两者之间的关系非常紧密，围绕单元主题这个中心，紧密串联起阅读与写作，这就为读写共生的实现提供了基础。因此，在教学中要充分利用好“单元导语”，在阅读过程中穿插写作技法的指导。

统编教材“语文素养”和“人文精神”的双线组元在单元导语中有着鲜明的体现，这就为读写共生教学创造了有利的条件。在具体的教学过程中，教师应该对课本资源进行整合，从而明确读写共生的切入点。在实际教学过程中，教师要仔细阅读单元导语，深入挖掘其中蕴含的读写共生的结合点，然后对学生进行系统地训练，既帮助学生了解了文章，也帮助学生掌握了写作的方法。

2.抓牢文本阅读，深化共生

如何理解一篇文章？学生需要在教师的带领下对文章大意、语言以及主题进行挖掘和品读，使其对文章结构及语言特点有充分的掌握。现在的初中生，在写作素材的积累方面普遍存在很大问题，学生平时缺乏观察，对生活中可能存在的写作素材缺少积累。而这些可以在我们的阅读课堂中得到改善，在阅读中，学生既可以从作为素材的文本中获得写作的启发，亦可以在理解文章主题的基础上对其进行再创造，形成属于自己的主题。这样一来，既可以加深学生的情感体验，又提高了其写作能力。在课堂活动中，教师要努力寻找文本中读写共生的结合点，在引导学生阅读的基础上，锻炼学生的读写能力。

3.课外拓展阅读，迁移运用

统编教材的编写理念中，课内阅读仅仅是学生发展需要的一部分，课外的拓展阅读也是必不可少的，但是根据现状，学生的课外阅读随机性很大，质量、数量都得不到保障，大部分学生都缺乏课外阅读的兴趣，更不用说把读写共生理念运用到课外阅读中去了。因此教师在课堂上应该加强对学生课外阅读的引导，激发学生阅读课外名篇的兴趣，指导学生在教材的基础上拓展运用读写共生方法，提高其阅读与写作的能力，提升其语文素养。

（二）基于单元教学思想的“微整合”阅读教学

“大单元教学”是整体通盘考虑，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式。但是这种调动千军万马的大单元教学，可能并不合适初中生，至少不可能经常进行大型作战。基于“语文单元教学”的思想，我们确实需要注重教学内容的整合，来揭示知识之间的联系，达到运用所学知识解决新问题的迁移运用目的，来改变过去零碎、单一的知识教授组织形式。我们可以进行“微整合”，根据教学目标与实际，把课内前后内容、课内课外内容有目的地整合起来，使教学由零散走向关联，由浅表走向深入，锻炼促进学生语文学习思维能力的提升，培养学生语文自主阅读能力。

1.“微整合”，提高设问质量

设问的质量，很多时候就决定了语文课堂教学的质量。如何进行有质量、有趣味地设问，是老师需要面对和努力的地方。单一形式的设问，问题往往显得淡薄，长此以往设问就显得单调无趣。“微整合”设问，往往会增强设问的质量，使设问更充实有趣。

2.“微整合”，达成学以致用

语文知识不应该脱离了文本单独讲授学习，应该是随文而学——在真实的语言情境中，进行语文知识的教学，学生才能有真实而具体的学习体验，从而让语文知识的学习和获得更深刻。“教是为了不教”，阅读教学通过适时“微整合”阅读训练，更易达成“学以致用”的目标，更易增强学生学习运用的能力，更易提高学生自主阅读能力。

3.“微整合”，培养自主阅读

“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，加强教学内容的整合”，因而，语文教师要能充分利用教材，根据教学的实际需要进行整合，通过“微整合”教学来激发、锻炼学生的思维，提高学生解读文本能力。“微整合”，能让学生从老师创设的问题情境中快速捕捉实质，进而理解文本主旨。

进行文本“微整合”阅读教学，必将会促进学生迁移、比较、归纳、总结的意识与能力的提升。当然，如何整合，是课内文本的整合，还是课内与课外的文本的整合，要达到怎样的教学目的与效果，这就要回到语文的“教学定位”问题上来思考。

“微整合”教学，增加了语文学习的丰富性、趣味性，更易满足不同学生的学习需求，更体现了以生为本的主体性，是指向学生语文自主阅读策略与能力形成的有效教学方式。当然，实现高质量的“微整合”，关键在于教师对教材的感知力与整体把握力，在于教师驾驭教材、使用教材的能力。

（三）指向核心素养的单元整体教学策略

1.整体建构思维导图，引导激励兴趣点

对于初中阶段的学生来说，要让他们在快速阅读的基础上，还要全面回顾所读内容的关键点，仅仅靠记忆力是不够的。如果我们能引导学生在整个单元阅读的一开始，就有整体思维，每一单元都用思维导图架构起自己的学习框架，每一单元下的各课的思维导图可以不尽相同，那对于学生的自学能力的培养是极有意义的。思维导图中，可以是课文的内容，可以是课文的写法，可以是学习这一课的困惑之处……随着与同伴的交流和师生的互动，自己的思维导图还可以增加和缩减，最后形成每一个学生自己的个性化的思维导图，它见证了自己学习的过程和成长，也是自己的一份学习作品。不同的个性在这里可以得到张扬，不同的特长在这里可以得到体现，学生的设计能力、绘画能力在这里也能得到发展。利用思维导图，整体构建单元架构，让学生的语言得到了进一步的建构与运用、思维得到了进一步的发展与提升、审美鉴赏与创造能力也得到了进一步的发挥，在一定程度上指向了学生的核心素养的培养和提升。

2.围绕单元整体目标，系统设计训练点

单元整体教学明确教学目标，将语文知识体系中知识和技能训练的目标有计划地列入教学实践中，避免了单篇教学的繁琐、盲目和重复，提高教学效率。转变教师教学思想和观念,转变教师在语文阅读教学中单篇课文教学一教到底的教学行为，给学生以切实可行方法指导，从而实现语文课堂教学方式的辣变,来提升我们的语文课堂阅读教学实用性和有效性。改变学生语文学习的惯性思维,优化学生的认知结构。在单元整体教学模式下,学生在精读课中一学一得，获得知识，习得阅读技法；在略读课和课外拓展课进行认知的迁移：遵循阅读规律，反复训练阅读技能，完成一个完整的阅读能力的培养过程。

（1）教学一课学习一类文章

在单元整体教学的精读教学中，教师会确定单元中一篇足以聚焦单元教学目标的课文，讲清其规律,精细指导，教给学生学习“这一类”文章的知识和方法，使其具备读一篇知一类、举一反三的能力。阅读学习的过程中指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读指导，使学生掌握同类文章的写作方法、同类知识的运用规律，做到举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”。比如：细节描写对表现人物品质的作用、环境描写对人物形象的烘托作用等等，引导学生深入文本，理解课文，品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，掌握课文中出现的语文知识点。这样形成的语文知识点一方面可以放到单元整体的思维导图中，另一方面也为后面的写作作铺垫。就教学而言，精读课文是主体，而其它课文只是补充。但就效果来讲，精读课文是准备，而略读课文是方法应用。由“扶”到“放”，“以一篇带多篇”的方法进行教学来培养学生的自学能力，让学生运用在精读课文中所学到的方法、技巧独立地阅读其它几篇类似的课文，从而达到“触类旁通”的效果。

（2）比较阅读，找出一类文章的基本点和创新点。

每一单元课文虽然是围绕同一主题编排的，但因课文不同，内容不同，每一课的重点段、训练重点等都会不相同，所以在精读课例学习后，还要将它与其它课文进行一番比较研读，教师可采用导学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，然后小组交流。这样既检验了学生对本单元语文知识点的掌握情况，也可以在合作中探寻阅读方法和规律，体验自主学习的快乐。不同的文章，虽然主题相同，或主要写法相同，但每一篇文章也会有其独特之处，我们要引导学生在比较阅读中找出同一类文章的基本知识点和创新独到点，引导学生在文学作品的阅读中学到实用性的方法，也能有创意的表达与交流，不断提升学生的语文素养。

3.立足学生核心素养，整体提升收获点

随着我国教育事业的不断进步，语文课堂上引入多元化的语文知识，提升课堂容量，全面培育学生的语文素养，学生仅仅学会几个课内的知识是远远不够的了，学生要能读，能评、能议，能写，能合作，能表达，要能进行跨学科学习，综合性学习，会设计实践活动研究方案、进行访问调查、及时组合材料、开展成果展示，创设各种语文活动，以发展学生综合能力，充分发挥学生的主体作用。更是学生语言的建构与运用能力的发展，思维品质的提升，审美鉴赏与创造能力的培养，还需要需要学生有一定的文化传承与理解等核心素养，多层次多方面提升学生的收获点。例如：多媒体设备在语文课堂上的引入就便利了教师的教学条件，长期的教育教学工作开展过程中，教师完全可以借助现在的信息化设备，搜集海量的语文资料，最后，结合单元内容进行问题的设计。

四、研究价值与效益

（一）理论价值

经过三年多的课题研究，课题组对“统编初中语文教材单元教学的校本化实施的策略”的相关问题，从问卷调查统计到文献梳理到教材解读、理论探讨，围绕学校学情，基于课标理念，进行了一系列的实践与探索，形成了基于本校学情的统编教材单元教学策略与模式，这些都将为学校的语文教学提供丰富的经验积累。课题研究形成的阶段性成果论文计15篇，其中金富东老师的《让写作与名著阅读相伴而行》于2021年11月发表在《试题与研究》，毛晓芳老师的《初中语文单元整合及习作教学的新途径》于2023年10月发表在《科教创新与实践》。王炜杰老师的《浅谈统编教材“读写共生”教学模式》获常州市教育学会论文评比二等奖，金富东老师的《基于单元教学思想的“微整合”阅读教学》获常州市教育学会论文三等奖、武进区教育学会论文一等奖，毛晓芳老师的《指向核心素养的初中语文单元整体教学策略探讨》和《基于教材单元整合的初中语文读写教学模式新探》以及王炜杰老师的《统编教材下初中语文单元教学的校本化实施》等文章获武进区教育学会论文评比二等奖。这些发表与获奖的研究成果，都充分体现出课题相关的理论研究成果。

（二）实践价值

经过三年多的单元教学实践研究，“单元教学”已经走进了课堂，走进了我校语文教师的日常教学。为我校语文教学的优质发展，提供了重要依据与有效参考。具体体现在以下方面：

1.推进了学校的课程改革。在我校“恒真课堂教学范式”的改革过程中，通过对单元教学校本化实施的策略的研究，帮助教师更好地理解“恒真课堂教学范式”并内化到日常的教学生活中，有力地推动了学校的课程改革。

2.激发了教师课程设计的活力，提升了教师的专业素养。在日益固化的教学模式下，教师对课堂的设计创新也陷入瓶颈，统编教材的引入与单元教学的创新给了教师们一个广大的施展空间，让语文教师们有了新的探索方向和研究动力。在研究过程中也涌现出了许多优秀的课例与论文作品，教师们的专业能力也有了极大的提升，教学水平有所提高。

3.激发了学生的学习兴趣，使学生有了更全面的发展。在摆脱了固有的教学观念、教学方法后，使课堂有了新的变化，学生也渐渐能够积极投入课堂活动，更系统、全面地吸收知识，获得长足的进步。通过各种教学策略的引导，使学生的核心素养得到发展，学习能力得到提升。

结语：“单元教学”在统编教材的新形势下重新焕发生机，也让我们农村初中的语文教学有了新的活力，在探索的过程中，有收获也有不足，课题的结题并不是探索的终点，我们理应借着课题研究的东风，向更广阔的天地去追寻。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文组将对“单元教学的校本化实施”的实践融入到日常的教学生活中去。