研讨主题

如何提升课堂教学效率

如何准确加深对恒真课堂的理解

发 言 材 料

1．完善的准备工作能够更好地提升课堂的效率

在上课前，要实现有效的课堂教学，学生和教师需要做到充分、完善的准备工作，才能在教学过程中取得良好的教学效果，从而提高初中语文课堂教学的有效性。具体表现在以下几个方面：首先，教师需要做好充分的备课工作，具体备课过程中，教师不仅要吃透教材，把握住教材所突出的重点难点，更要走出教材，与课本对话，从而引导学生感悟到教材所表达出的内在含义。教师要精心设计课堂教学流程，根据学生的实际情况进行备课工作。在进行备课过程前，教师要了解学生的学习情况以及其学习需求，有计划地进行备课。在教学过程中，教师更要做到授课与练习相结合，课堂上需要突出精华，当堂测验，以达到快速反馈的目的。在教学过程中，教师也要着重注意学生为课堂主体，充分地去调动学生学习的积极性。其次，教师应指导学生建立学习小组，将班级形成多个５人左右的学习小组，指定组长。让学生明白组建学习小组的意义，在实际教学过程中，指导学习小组组长带动小组成员进行学习，各组长负责各组的学习和检测，小组内部对于基础差，学习能力弱的学生采取定向帮助，以此达到共同体的目的。最后，完善的准备工作不仅仅是指教师的备课工作，更是强调着学生的预习。在教学前，教师应引导学生对所学的知识进行预习，列出间接的提纲，并标注重点难点，从而在教学过程中，使学生有针对性地学习，以此达到理想的教学效果。

2.创设教学情境使得学生深入理解学习内容

在教学过程中，教师可以根据所学内容创设出相对应的教学情境，如此不仅可以充分地激发学生的学习兴趣，增强现今初中语文教学的有效性，更能优质地完成教学工作。在教学过程中，对于某些难以理解的文字、段落、内容，教师可以根据其含义设计出相应的教学情境，以此使得学生更加深刻地理解所学知识，从而提高学生语文学习的有效性。例如在学习朱自清的《背影》时，教师就可以根据本节课的教学内容设计一个送别的教学情境，利用多媒体为学生播放相关视频，为学生营造分别的氛围，让学生感受祖父母去世、父亲失业在家、家中光景凄惨的背景，并引导学生在脑海中勾画微胖的父亲艰难爬上月台，给“我”买橘子的背影，让学生在安静、沉重的氛围中感受父爱的伟大。

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发 言 材 料

一、精选核心块，让教学内容更简约

    简化语文课堂教学的首要环节，就是为课堂教学内容进行精简，教师要根据学生实际学情与教学内容特点，精心择选教学内容中的核心部分。核心块的确定，不能仅仅依靠教师的主观臆断，而是要取审慎而又果断的态度化繁为简，简化头绪，避免全面开花，找到本节课需要着重解决的一个或几个关键性问题，相对集中地进行有的放矢的教学。

    二、聚焦重难点，让教学指导更简要

    教学指导的简明扼要，会让一节课变得流畅而又明快。到位而又不失位的课堂教学指导，应当能够充分地聚焦于教学的重点和难点，考虑到重难点中所蕴含的复杂与多变，对学生可能遇到的困难与干扰能够有着足够丰富和精确的预设，展现在解决重难点问题过程不同的思考方向和多方位的解决途径。只有这样，课堂上精彩的生成就具备了无限的可能，学生就可以在具有启发性、方法性和解惑性的简明指导下，充分地张扬他们的语文学习智慧。

    三、引发共鸣感，让教学语言更简洁

每一个教师都应当追求教学语言的准确、精练，将“精讲”作为一种教学技艺的追求，努力达到一语启智、一语点睛、一语激情等理想境界。要使得教学语言简洁但又富有韵味，就要让教师的语言能够引发学生心灵共鸣，激活学生的兴趣，拉近学生与文本之间的距离，唤醒他们的经验储备和创新灵感，促进学生不断前行。在语文学习的道路上教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难度适宜的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。

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语文教学，现在的认识应该是“如何用教材教”，而不是“教教材”。如何用教材教呢？

一、重构整合

“重构整合”的朴素表现，就是在备课时能“瞻前顾后，前后勾连”地进行设计，让学生在教学中得到更多的知识与技能；设计教学时能更会去思考“如何利用已有已学已经历的东西”去“依山傍水”地设计，使学生“学有把手”；如何把相关相连的东西巧妙地整合，更好地去凸显教学内容的价值，以利于学生学得深刻、学得深入。

课堂教学只是一种呈现形式，关键在于“教什么”和“怎样教”。通过“重构整合”，目的只在于达到我们“有效教学”的目标。这样看来，核心工作就是“整合”，即“如何进行教学内容的重构”。语文课堂教学要激活高效，“内容重构”是关键。

教学内容的重构，作为一个一线教师来讲，其实有不小的困难。不过，能去尝试对教学内容进行重构，那么他就是一个“能思考”、“有活力”的语文老师。语文的学科特点好像更需要我们这样去思考，去尝试，以期达到语文教学“更理想的境界”。

当然，教学内容“重构整合”，不是硬拼硬凑，这就不是整合了，只是组合。

二、二次利用

“二次利用文本”设计作文教学，是读写结合、读写共生理念的体现。“二次利用文本”进行作文教学设计，既是对“阅读教学”的巩固与深入，又使作文教学针对性和有效性得以保障。

1.用课文思路指导写。

“语文教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力”，写作首先要构思，有一个整体构想。这往往是阅读教学我们感知课文内容做的第一件事。

在阅读教学梳理思路感知课文的环节，顺水推舟地进行写作构思与整文布局的指导，让学生感受构思的巧妙、不断积累行文思路，作用于写的整体构思与谋篇。

2.用课文改写指导写。

“写简单的说明性文章，要做到明白清楚”，对于初中生要把某个事物说明介绍清楚难度较大，因为写作说明文要基于对某个事物的仔细观察和相关知识的掌握。而“改写”是一种很好的说明文写作训练方式。

改平实为生动，改生动为理性。应该说，比让学生进行说明文的写作体验要好得多，感受也深得多。

3．用课文解读指导写。

“写简单的议论性文章，要做到观点明确，有理有据”，初中阶段学写议论文要求学生做到“有理”难度较大，不妨在“有据”这点上引导学生学用“举例论证”写好简单的议论文。我们可以选取这方面的典型文章《人的高贵在于灵魂》，在进行阅读教学时，通过相关问题的读解：“作者是如何有力论证‘人的高贵在于灵魂’的论点的”，“其中的某个事例能否换成某个事例”，“这些事例能否调换顺序”，“事例之间是如何过渡的”，这样一方面达到解读文本、领会旨意的目标；另一方面对议论文如何选材，如何用举例论证写作议论文进行适时指导与训练。

语文课堂教学应该努力做到读写结合，以期达到相互促进和语文素养整体提高的目的。

4.用课文想像指导写。

写作教学既要培养学生整体构思谋篇的能力，也要进行局部有针对性的片段训练。结合初中生富于幻想的特点，可以适时进行想像写作，“激发学生好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。

或利用文本某处的留白，展开写作练笔；或根据文本人物形象，展开写人状物的练笔；或根据文本情节，展开续写。

5.用课文仿写指导写。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要努力“丰富写作形式，激发写作的兴趣”，同时更要明确训练的目的与方法，而模仿课文的写作，无论是句、段、篇，都可以让学生练得更有方向与方法，难度上更能使学生乐于接受，易于表达。

或仿写经典的写法，或仿写经典的句式，或仿写巧妙的修辞……

语文教学，我们“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”，让写作教学有所依傍。本文结合课标中记叙性、说明性、议论性文章的写作要求，尝试在阅读教学过程中随文进行“写”的指导与训练，引导学生关注读写的关系与相互作用，不断增强学生读写结合、以读促写的意识和能力，以期达到读写的双赢。

三、创设活动

语文阅读教学应该是“语文实践活动”的教学，充分挖掘教材、运用教材，不断创新语文阅读教学的方式方法，努力创设“有新意、有趣味、有深度”的实践活动，为不断优化、丰富阅读教学做出努力。

或二次利用“读写共生”，或对比阅读“加深理解”，或创设情境 “一举多得”……

语文实践活动，不能脱离了语文阅读教学另辟蹊径，单独前行。只有在阅读教学过程中，巧妙地利用文本资源，适时的穿插语文实践活动，才能使语文实践的开展有所依傍，也使得阅读教学达到一举多得的效果，才能让学生的语文学习学得有根有据，有血有肉。

手拿教材，我们语文教师的使命始终是要不断思考“如何更好地用好教材”，“如何更好地激活语文教学”，不断学习探索，不断更新教学理念，语文教学才会永葆鲜活。

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如何提升课堂教学效率

如何准确加深对恒真课堂的理解

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创设恒真课堂，培养恒真精神，要让学生学得真实，学到真知。也就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1.自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

2.合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互助互动；是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工，互助互学。强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

3.探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

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如何准确加深对恒真课堂的理解

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一、要树立正确的质量观。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

二、要功夫用在课外，精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课程四十五分钟的教学效果。

三、要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

四、要恰当的使用多媒体。多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。

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一、真实的课堂简约而不简单

真实的语文课堂是朴实无华，简约大方的。薛法根老师说过，简约是语文课堂的别样美丽。简约的语文课堂就是一只粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生，没有花枝招展的表演，没有滥用的多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而意境深远。教师怎样在有限的课堂时间里，利用文本带领学生感受语言文字的美好，通过学生的独立思考，促进其语文素养的形成与发展。因此，我们的语文课堂只有具备了简约才会显得真实，只有真实了,才能变得美丽。

二、真实的课堂情意浓浓

真实的语文课堂总是真情流动的，整个课堂连空气中都会弥漫着让人倍感温暖的真情。这样的语文课堂上，教师会把满腔热情融入教学，在深入透彻地理解教材，感悟课文情感精髓的基础上，全身心投入课堂，以真情引导学生学习，用自己真实的激情去感染学生，把学生带进充满人文气息的语文课堂，让他们展开思维的翅膀，乘上情感的风帆，驰骋在辽阔的语文世界里，去欣赏一个个动人的故事，领悟一种种精妙的表达方法。而学生的情感也会在老师的真诚引导下被激发，在与老师,与文本，与同学及情感生活经验对话过程中，感受人物真情，与之产生共鸣，从而呈现出语言表达时的真心流露，情感抒发时的真挚动人。

三、真实的课堂总有缺憾

真实的语文课堂不一定是流畅的，它是一个解“惑”的过程，是允许学生出现错误的。课堂上学生的学习本来就要经历一个由不会到会的过程。如果一堂课中，学生一问就答，一答就对，一对就过，这样的课上起来还有什么意思？老师还有没有存在的价值？学生还有学习的必要吗？所以，只有将语文教学建立在学生不会的基础上，在教学中沉下心去引导、去启发、去点拨，贴近学生，俯下身子去教。经过精心的情景创设，发现孩子的疑惑，促使孩子去思考，让孩子在思考中恍然大悟，使学生经历一个由不会到会，实现自我铸造和思维提高的过程。真实的语文教学是不可能一帆风顺的，学生在学习过程中肯定有出错的时候。当然，并不是所有的错误都是闪光点，要使错误成为闪光点，教师就要善于充分利用这一“错误”资源，去捕捉、发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，从而纠正学生的错误，把学生的认知由错误导向正确，把不会的学生教会。要做到这些需要的不仅仅是教师的爱心与知识，更重要的是教育智慧。

人说完美是最大的不完美，没缺点是最大的缺点。所以有遗憾的语文课堂才是真实的。不出错的课堂不是好的课堂，不出错的教学更不是真正的教学。流畅的课堂并不一定是精彩的，但真实的课堂一定能出彩的。基于这种理念，我们的课程才会美，教学才会活，学生的生命才有价值，课堂才更真实。

总之，真实的语文课堂应该是学生和老师共同的一段生命历程。唯有真实，才能让它焕发出难以言语的精彩。唯有真实,才能承载起语文课堂的生命。

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一、指导学生学习方法，让学生有“真”获得

不少学生不会学习，主要是缺乏良好的学习习惯，没有掌握比较科学的学习方法。老师应为他们创造条件，教给学习方法。比如教学生思考的方法。一篇文章该怎么读，怎么入手，怎样深入，怎样通过字面把握文章深层的内涵，怎样学习借鉴文章构思立意谋篇布局。写作，教学生可以按“为什么写——写什么——怎么写”这样一个流程进行，根据要求，分别在语言操作技法上进行指导。揣摩课本范文，思考如何谋篇布局，结构文章。让学生模仿、操练，通过实践，懂得写作技法，从而内化成自己的能力。

二、在学习中培养学生的“真”能力

教学中一定要把学生作为学习的主体，使教师充分发挥主导作用、服务作用、参与作用，让学生在受控的环境中学习，这种方式可以即时了解学生重难点掌握的情况。学生自主合作交流，老师随时按教学要求进行调控，通过启发诱导，使学习取得最佳效果。课堂教学不应该过于注重教材设计，而是重在满足学生的需要，体现以学生为中心的教学理念。

学生自主学习，变被动学习为主动学习，变接受式、等待式为参与式、主动式学习，这与传统的“师讲生受”教学比较起来，它能培养学生独立思考的能力。让学生自主学习课文后开讨论会，讨论会上学生踊跃发言，思维活跃，达到了培养学生真正的独立思考能力的目的。

三、有效指导积累，帮助学生养成“真”习惯

有效指导积累，从形式上看，是对“学”的呼应和教学过程的收束；从内容上看，则是对教学重点的深化和完善。“有效指导”体现教师的主导作用，“有效”二字强调方向性、重要性，“积累”能使学生掌握许多活生生的语言材料。这样通过动口、动手、动脑，充分调动学习的主动性，落实学生在学习活动中的主体地位，日积月累，持之以恒，良好的语言学习习惯自然生成，学生在知识、能力、身心素质上也会获得全面提高。

总之，课堂学习作为学生生活中重要的组成部分之一，应该是丰富多彩的，要让学生真正感受到学习的快乐。教师要从个人特点的实际出发，要从教学的实际出发，要从学生认知规律的实际出发，最重要的是以学生为中心，把学生当作主体。教师上课，不见得每节课都精彩，但一定要让学生每节课都有真收获，一定要让学生自主性学习的素质得到培养，这才是我们追求的目标。

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下面就如何提高课堂教学效率，我谈几点拙识。

一、亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提

（1）点到为止、倾注期待。教师要从爱的角度去看待一个犯“错误”的孩子，坦城指出违规的问题，并暗示学生，老师期待你改正、进步，让学生从矫正中获得健康发展的驱动力，而不是一味地讽刺、训斥孩子，让师生关系走向死胡同，犯“错误”的孩子也会缄然不语，悲观自弃。

（2）真情交融平等对话。犯有过失的孩子，教师以“春雨润物”的口吻，交换事情发生的原委，以及对事情的不同见解，并以自身高尚的人文情怀去温暖学生的幼小的心灵，在孩童的内心世界里，逐渐培养亲善友好的意识，并与之共行。

（3）发扬传统言传身教。教师必须坚持与学生同学习、同互动、同娱乐、拉近教师与学生的距离，使有问题的学生愿意与你交朋友，坦露心胸。

二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证

三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础

四、正确的引导让课堂教学得以升华

五、巧妙的课堂应变是影响课堂效率的关键

学习的主人是学生，课堂的主人也是学生。要想使得学生成为学习的主人、课堂的主人，必须使得我们学习的课堂成为恒真的课堂。

创设积极氛围，打造恒真课堂

如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？首先,教师要摆正自己的位置,让学生明白自己才是课堂上真正的主人,教师只是全心全意的引路人,是课堂学习的组织者、引导者和合作者,学习的关键还在于自己。鼓励学生自主先学，小组之问真讨论，敢表达自己的观点、想法、因惑，教师要教会学生倾听的方法：用心听同学或老师的发言、见解，并认真分析别人的想法是否正确，和自己的想法是否一样,对于别人的见解是否有补充，能否在同华的发言中完善自己对于知识的认识。

在这次共同体活动中，

抓住认知矛盾，打造恒真课堂学生在学习新知识的时候，犯一些错误，或者认识出现偏差是难以避免的。教学经验丰富的老师在教学预设时，往往精心设计，避免学生犯下错误，这样的做法是否真的科学呢？我们的课堂学习是避免学生犯错，还是让学生的错误正常暴露出来，再探讨对错比较好呢？

认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的认知水平、思维方式、知识结构与成人是有很大区别的，因而犯错、走弯路也是十分正常的。

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如何准确加深对恒真课堂的理解

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教师要拥有一颗“慧心”，使学生的独特见解能成为提高课堂教学效率的有利资源。

一是单元导入，明确目标；二是自学指导，合作探究；三是大组汇报，教师点拨；四是变式练习，拓展提高；五是课堂小结，单元回归。

提高课堂教学效率具体说来，要做到以下几点:

一、要树立正确的质量观。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

二、要功夫用在课外，精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课程四十五分钟的教学效果。

三、要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

四、要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。“爱”是学习的动力!教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识讲解的同时，往往会忽略学生学习的欲望。因此，在讲解时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

五、要恰当的使用多媒体。多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。

俗话说:“教无定法，贵要得法”。课堂教学是 一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效果。