姓名

管琛

时间

2021.11.23

发言内容

我也来谈谈我对单元教学课型的想法。部编版初中语文教材的编排充分发挥了单元整合归类的作用，让同一类型文本集结在同一个单元内。教师可根据其特点开展单元整体教学，让学生经由单元这个“桥梁”接触更加广阔、丰富的文章资源。单元整体教学就是把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题（话题情境）设置单元训练项目，把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写的训练为一体，引领学生自主探究，归纳出一般的阅读方法，除了学习课文，还留出时间让学生进行与话题情境相关的课外阅读。这样的课堂比传统的课堂更为生动活泼、开放自由，有利于提高学生的语文素养。单元具体明确的主题更加有利于学生从单元整体上把握文本，同一教学重难点可在单元不同文本中得到反复的学习与巩固，一個教学点可以迁移到另一篇文章的教学中。

单元整体教学的课型大体为：单元导读→整合精读→整合自读→拓展运用。这四种课型前后紧密相连，充分关注与整合单元各篇之间具有教学价值的教学主题，通过单元教学目标的设置与实现，有效培养学生整读文本、提炼多篇文本共有信息、运用课堂所学知识的能力。

一、单元导读：明确主题，整体把握

部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，课文内容与单元主题高度契合，单元后面设计的写作任务也都与单元主题高度一致。在开始每个单元的教学之前，教师首先要引导学生从整体上了解本单元的主题，并出示本单元要达到的具体教学目标，让学生对即将学习的单元进行整体把握，整体感知本单元的主要内容，浏览本单元的每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。

二、整合精读：精读范例，学得方法

单篇课文是语文教材的基本单位，正是由一篇篇独立的单篇课文组成了单元整体教学的内容。但是，每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行面面俱到的讲解，一来课时受限，二来什么都教主次不分，重点内容得不到突出，所以教师应从各篇中选择若干篇课文作为精读的范例，让学生“读一篇，知一类”。在选择教学范例时，教师首先要从学生的已有基础与学习需求来考虑，其次要考虑单篇课文在单元中的地位和价值，围绕单元训练目标，选出最有学习价值的那篇课文。

三、整合自读：放手自学，速读余篇

整合自读课，教师应指导学生凭借在精读例子中学到的知识与方法，举一反三，自主学习余下的课文。教师在自读课中不再作详细的指导，只需要突出每篇课文的精华之处，其他大部分内容就留给学生自己感悟。自读课大约用时一个课时。

四、拓展运用：广泛阅读，读写结合

当整个单元的课文都学完之后，教师再用一个或两个课时安排学生进行拓展阅读，并當堂进行课堂小练笔。在阅读内容上，围绕本单元的主题、作者或单元训练重点，选择学生喜闻乐见的文章，做到阅读、积累、鉴赏、练笔的结合。

教材无非是个例子，但如何用好这些例子考验语文教师的教学基本功。在提倡主体化阅读教学的今天，教师要跳出单篇文本教学的惯常做法，充分整合篇与篇之间具有教学价值的教学主题，关注单元整体的教学，从“教教材”转变为“用教材”。教师在备课时要备一个单元而不是只备一节或一篇，在教学时教师也要整体安排一个单元的活动，把课堂教学、拓展运用有机整合，在整个单元的教学过程中提高学生的语文素养和语文能力。

姓名

侯荣华

时间

2021.11.23

发言内容

关于我们组课题的实施策略，我的设想是可以尝试主题阅读单元教学。

主题阅读单元教学就是把部编初中语文教材中的每个单元作为一个小整体，通过“主题”将课内群文阅读策略整合在一起，将阅读策略由课内习得迁移到课外应用的一种尝试。

主题阅读模式下的单元教学，指立足课堂，围绕一定的主题，将教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程生成理解中，实施课程主题意义建构的一种开放的语文阅读立体教学型态。这种教学区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的冲击力。

走上讲台，我们应该交给学生什么，是要有计划、有目的的、不能想当然。一堂课，我们能教给学生什么，是有时间限制的，不能面面俱到，“大水漫灌”势必会耗时低效。所以，我们在备课时，首先要弄清“教什么”，然后再琢磨“怎么教”的问题。

部编初中语文教材六本书共36个单元36个主题。每一册教科书均设了六个单元，每一个单元均有明确的学习要求（单元提示第二段）。从七年级上册第一单元开始，教师只有引领学生达成一个个单元的学习目标，才能一步步地建构语文学科体系，循序渐进地提高学生的语文素养。

教材的每一单元的课文都围绕一个主题，这是主题阅读大单元教学的基础。教师要首先解读教材。解读教材时侧重于对单元内容具体解读，对每篇课文的内容、与主题的关系做到心中有数。在依照课程标准、参考相关资料、结合学生实际的基础上，设计较具体的可操作的单元知识目标、能力训练目标，以此为指南去整合阅读材料，增强针对性。具体地讲，我们应以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读”为重点，在分享阅读的基础上，唤起学生对这一主题的领悟与理解。

姓名

金富东

时间

2021.11.23

发言内容

我们语文组申报的课题《统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略》就是通过“单元式”的整体教学构想，来推动语文课堂教学走向更好层次，促使语文教师提高“创造性地运用教材，开发教材”的能力。

首先，语文教学定位要摆在首位。因为“如何定位，决定语文课堂教学走向何方，是否能达到诗和远方”。语文课堂教学经过几次改革，大致经历了“教教材——用教材教——创造性运用教材，整合资源，指向多维目标的教”的几个发展阶段，每次改革都对语文课堂教学提出了更高层次的追求。之前语文课大多“单枪匹马式”推进，一篇一篇课文分析讲解过去；接着，就有“教材无非就是个例子，倡导用教材教”的观点；继而，提出“创造性地使用教材”；近期的观点是“要基于单元要求来设置语文教学”，要有单元整体设想，进行单元式整体融合教学。如何让语文课堂教学灵动高效，教学定位是首要关注与把控的问题。我们课题研究“单元教学实施策略”，就是切准关键问题的研究，是基于单元整体目标的教学。

其次，语文教学设计要高效灵动。通过教师研究教材，对教材进行选择、整合与呈现方式的思考，提高教师对教材的理解力与把握力，以利于教师实施有效的教学，提高课堂教学的效益。

我们课题研究的关键，或者说现在语文追求的高效灵动，就在于“设计、达成多维目标的语文教学”，语文老师应该有单元整体融合的教学思考。在日常阅读教学的过程中，要巧妙渗透本单元写作教学的内容，把单元的阅读教学和写作教学有机融合，构思整体单元教学。而不是阅读归阅读，写作归写作，阅读和写作应该是一枚硬币的两面，应该是相辅相成的、有机融合在一起的。

最后，语文教学要创设恰切的实践活动。在阅读教学过程中，要努力创新语文实践活动。阅读教学过程中开展的语文实践活动，是对教材中“阅读、写作、口语交际”等语文实践的必要补充，更是沟通听说读写的最佳场合，很好地增加了学生语文实践的机会，让学生在阅读教学中进行语文实践，在语文实践中学习语文，学会学习。我们在阅读教学过程中，要巧妙地利用文本资源，适时地穿插语文实践活动，使语文实践的开展有所依傍、饶有趣味，阅读教学给语文实践活动的开展提供了源头活水。

语文教学，要防止走“单线发展之路”，应该要走“多维目标整体达成之路”。通过单元式整体定位构想，创设恰切的语文实践活动，追求达到读写结合共生的语文阅读教学更好地体现语文课程“综合性”、“实践性”的课程性质。

姓名

毛晓芳

时间

2021.11.23

发言内容

单元教学的校本化，就是要求我们在平时的教学实践中教师要有整合单元的思想，也要帮助学生建立单元学习的整体意识。单元教学，有单元导读课，单元精读课，单元略读课，单元整理课，单元写作指导课。单元导读课就是每一单元课文学习之前的入门课或铺垫课，我们可以利用单元导语来设计单元导读课，围绕“整体感知、培养兴趣，激活阅读”的教学目标，借助《导学超链接》的单元导读设计适应本班学生的单元导读卡，并指导学生去利用导读卡和完成导读目标。设计单元精读课，要注意，教师的问题要精要，语言要简练，要设计牵一发而动全身的问题，要教给学生方法，让他们能学以致用。比如统编版七下第五单元的课文是托物言志类的一组文章，《紫藤萝瀑布》也好，《一棵小桃树》也好，都是借助对景物的具体描写来抒写人生感悟。我们可以设计写了怎样的景物，抒写了怎样的人生感悟，景物有怎样的特点，课文是怎样来写的？从而教给学生托物言志类文章的阅读方法，达到读一篇通一类的学习效果。

姓名

沈亚芸

时间

2021.11.23

发言内容

那我来谈谈单元教学中的要求和需要注意的问题。

单元教学要求教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。所以教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。

1.站在单元角度，展开递进式教学；

统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。

要做到目标统整、循序渐进、读写融通。

2.创设实施情境，教学流程活动化；

教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领入在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融实现深度教与学。

3.搭建多样支架，学习思维可视化；

构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。

4.关注作业练习，落实有效性教学。

在落实语文的过程中，教师还要注意三个问题：

一是单元语文的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。

二是策略单元，学习阅读策略是单元教学的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为阅读能力和品质服务的。

三是在抓住单元学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。

姓名

吴春花

时间

2021.11.23

发言内容

毛老师讲到单元教学的课型，我也来说说我的一些看法。

语文教材单元教学是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般学习方法的教学模式。

在学习每本教材之前，首先引导学生从整体上了解全册书的内容，明确本册书的总目标，再根据单元主题制定单元目标，实现语文学习明晰化、序列化、层次化、系统化，使教学容量更大，使学生的潜能得到更大的发掘。

每单元教学的操作流程依次为：单元导读课→单元预习课→整合精读课→整合略读课→拓展广读课→主题写作课→综合性学习课等七种前后紧密相连的课型进行教学，开发教学资源，增加学生课堂阅读量，以提高教学质量，达到优化教学的目的。

（一）单元导读课：即单元整体感知。明确单元目标及学习方法，让学生对整个单元的学习内容有一个初步大概的了解，聚焦单元主题，整体设计，做好三维目标的整合，浏览初读、整体感知每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。

（二）单元预习课：即解决单元作者、字词。学生利用网络、借助工具书，课前搜集整理有关作者的资料、注音释词。具体策略是：出示目标——自学、对学——小组交流补充——小组代表上黑板前展示——其他小组质疑纠错——当堂检测（当堂检测可以是组内、同桌、全班，可以是学生间，亦可是师生间。）。

（三）整合精读课：阅读学习的过程中指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读，注意培养和提高学生的阅读能力。明确课时目标，力求使学生掌握同类文章的写作方法、同类知识的运用规律，做到举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”。

（四）整合略读课：把与精读课文文体或内容相同相近的自读课文或课外文章，整合在一起，放手让学生去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”。具体策略是：交代目标—自学课文—相互交流—矫正深化。

（五）拓展广读课：整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。其基本做法是：可以上成阅读指导课、阅读鉴赏课、阅读交流课等。在阅读内容上，可选择《课标》推荐的必读书目，也可选择文学名著、名篇时文、或同一主题的文章、诗词、或者学生喜闻乐见的新颖内容，或让学生走进阅览室津津有味地去阅读，做到阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”，变“要我读”为“我要读”。

（六）主题写作课：依据单元主题，以单元写作要求为主，结合本单元中每篇课文的特点，在读读、议议中感受不同体裁的表达特点，从各个侧面揣度、体会主题精神，借鉴其中的写作方法，用“我手写我心”，讲述发生在身边的真人真事。

（七）综合性学习课：以单元主题为内容，给学生足够的学习时间，提出建设性的建议，要求开展综合性学习，进行有意识地指导学生诸如设计研究方案、进行访问调查、及时组合材料、开展成果展示，以发展学生综合能力、提高学生综合素质为目标，充分发挥学生的主体作用。

姓名

吴伟

时间

2021.11.23

发言内容

关于金老师说到的创新语文实践活动，我来谈谈对“如何通过语文实践活动的开展丰富阅读教学过程”的一些看法和做法。

① 创新“读”的方式，让阅读教学更高效。

在“听说读写活动”中，“读”是最重要的“语文实践活动”。在阅读教学过程中，对“读”的方式的创新是最为迫切、紧要的。创新“读”的方式，直接决定“阅读教学”的质量。之前我们尝试利用文本删改、对比、留白、整合来创新“读”的方法，就是经过实践检验的好方法。

② 创新“写”的指导，让阅读教学更厚实。

“读”的终点就是“写”，“写”是“读”的一种释放形式。课表中要求“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写相互促进”，因而，写作与阅读两者应该相互渗透，携手共进。之前我们利用“文本思路、文本解读、文本改写、文本想像”来指导“写”，就是阅读教学过程中适时的读写结合的整体教学好的实践例子。我们可以继续借鉴、继承。

③ 沟通听说读写，让阅读教学过程丰富多彩。

“语文教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”我们单元式教学，就是要增强单元一个整体、一盘棋的教学思想，达到“读写融合，相得益彰；巧练听说，情景交融”。

姓名

许凌飞

时间

2021.11.23

发言内容

以七年级上册第一单元为例谈谈部编教材单元教学实施过程中需要注意的一个问题，就是要重视语文知识和言语经验的积累。

积累是语文学习的基本方式，也是提高语文素养的重要途径，部编本对语文学习中的积累十分重视，在学习活动中直接辟出一个专门栏目“拓展积累〞。从积累的内容来看，这个单元中的积累有四类情况：语文知识、语言材料、言语实践活动经验和主动积累的意识；从积累方式看，有显性的直接要求，也有隐性的学习暗示。教师对部编本在积累维度上的探索应有所认识，才能在教学中引导学生实现积累目标。

1.语文知识的积累

部编本初中语文教科书不仅在一些选文后面直接用 “知识卡片〞的形式介绍语文知识，更是将语文知识嵌入“预习〞“思考探究〞 等学习活动中，以引导学生运用知识完成学习任务。“七上〞第一单元的“知识卡片〞 有三项，分别是比喻、比拟和名词，涉及修辞和语法的基本知识。各课的学习活动中出现的语文知识以阅读技巧为主，如《济南的冬天》一课中“四、根据你的理解，标出课文第三段的‘重音’和‘停连’，并试朗读这一段。”在这一学习活动中，有“重音”“停连”“朗读”三个概念，学生需要了解这三个概念才能完成这项学习活动。

2.语言材料的积累

让学生接触更多优秀语言材料是帮助其建构语感的主要途径。“七上”第一单元引导学生积累的语言材料有三类：一是完整的作品，如《春》一课的预习活动中“你读过哪些描写春天的诗文”。二是精彩语句，如：“课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细体味。”（《雨的四季》）和“古诗词中多有借明月抒发思乡怀友的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的情感，也可课外再搜集一些。”（《古代诗歌四首》）等。三是“读读背背”栏目中的字词等，如《春》一课有 14个词语，这个单元中需要积累的字词总计有47个，从词性、熟悉程度上来说，这些词语的类型比较多样。梳理这些篇章与精彩语句，多是典范的语言材料，学生如果能记住、能理解并能运用，会丰富自己的语言模型，提高阅读与表达的精准性和丰富性。

3.言语实践经验的积累

语言实践是对语言能力的综合运用，也是语言积累的高级阶段，这一思想在教科书的活动中得到一定强调。比如《春》一课的预习中“这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流”，这样的设计旨在唤醒学生已有的阅读积累，为新的学习提供支持。从另外一个角度看，这样的活动也提醒学生在学习古诗文时不要死记硬背，而要有理解、有感受，形成积极地语言实践经验。

4.积累意识的养成

通过不断持续的学习，引导学生由被动地完成积累任务向主动积累转变，以渐渐养成积累意识，是这套教科书活动设计的一个亮点。在第一单元里，培养积累意识的努力体现在两个方面：第一是以固定的栏目和明确的主题积累，如“拓展积累”这个栏目，在学习活动的类型上明确用 “积累”来命名，以引起人们的重视。“读读背背”这一栏目中虽然没有“积累”这样直接的表达，但学习行为则明确指向“积累”功能。第二是同一类积累活动反复出现、不断强化。无论教读课文还是自读课文都有“读读背背”，非常强调积累语言材料的重要性。

对教科书中有关积累的学习要求，教师做教学设计时要注意两个问题：一是确定积累的内容；二是选择积累的方式。如《春》一课的“知识卡片”专门介绍了“比喻”修辞手法，至于教学中需要不需要做重点积累，如何完成积累，都要根据情况做具体分析和选择。单元语言材料的积累方式有很多种，比如课内学习与课外积累，聚焦一点反复强化与多点感受学习，组织专门的积累活动与嵌入到阅读活动中进行积累，有硬性规定与软性要求等多种选择，教师在使用教科书时，最好对教科书明示或暗示的积累要求进行筛选和再处理。

姓名

张静平

时间

2021.11.23

《利用导学系统,指导学生单元的整体预习》

刚刚许老师谈到了“预习”“思考探究”“积累拓展”等导学部分，我觉得还有一个可以关注的地方，就是单元导语。

“部编本”教材的导学系统非常完善：每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，都有提示；每一课的阅读提示、旁白，都有对课文重点，具体的学习方法的提示；每一课的思考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。所以一定要指导学生利用导学系统来做好预习。这一环节需要学生完成以下几项任务：

1、指导学生根据单元导语明确单元的学习目标。

2、教师初步讲解本单元的规律性知识，即事物说明文的相关知识。

3、通读本单元的文章，利用工具书解决字词问题，查找资料掌握作家作品的相关知识，初步感知单元的全部课文的内容及差异。

4、分析课前导读，理清思路，试做课后习题，并圈出难以理解或者难做的题目。

此预习环节一般需要一课时，如果学生阅读速度不够，课上很难完成，可以把第3项任务放到课前来完成。预习一定要做好，因为学生明确了学习目标，试做了习题，就会心中有“数”，在分课学习的时候，就会集中精力，抓住重点，有的放矢，学有成效。为了保证预习质量，发现预习中存在的各种问题，要采取必要措施督促检查预习情况，从严要求，培养踏实的预习习惯，也为讲解时有针对性的指导做好准备。