文章

摘要

1.教师备课阶段

依据窦桂梅校长的理念，主题阅读教学当中主题的选择要按照一定的选择依据，比如“主题必须是文化主题”“需要依据学生年龄特点选择”，等等。在当下部编版语文教材当中，根据已经有的单元组织结构，对主题的选择就相对比较容易，可以从单元导读、写作等选取主题。

笔者以部编版七年级下册语文第一单元为例，这一单元包含《邓稼先》《孙权劝学》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回憶鲁迅先生（节选）》四篇文章。通过对课文的阅读，能够看出以上四篇文章都是叙述名人故事的。并且单元导读还写道：“阅读本单元的课文，能够让我们感受到杰出人物的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。”写作的要求是“写出人物的精神”。这样教师就会了解到，本单元主要是向同学介绍历史上杰出的人物与其所做的杰出贡献和他们身上具备的良好品质。这样就能够找到本单元四篇文章的共同主题，即名人的精神。通过对于本单元的学习，可以使初中学生感受到伟人的非凡气质，对于学生良好品质的养成具有积极的影响。

在确定了教学主题以后，还需要整合文本。怎样把单元内所有的选文实行优化整合？可以根据选文功能明确教学的目标，在主题与教学目标的带领下，教师对单元文本实行优化整合，并且适当地拓展文本，使得教学的材料更为丰富多彩。

笔者继续以部编版七年前语文下册第一单元教学为例，通过上述内容，已经把“名人精神”作为本单元的教学主题。根据单元导读，本单元的教学有三方面：第一方面就是充分理解文章所写名人的成绩和品质，掌握文章的思想内容。第二个方面就是对精读的方法进行学习，研究重点的语句与段落。最后一个方面就是根据细节描写，掌握人物的特征，理解其思想感情。

围绕主题，可以把本单元的主题阅读教学选文定成“样本”，据此，主题教学的目标定位为：“知道伟人的事例以及获得的成就，掌握精读的方法，理解伟人的精神。”主题阅读教学就环绕这一目标展开，进而达到教学目的。

在这一阶段中，教师还需要补充相应的教学资料。教学资料要围绕人物的生平事迹和人物关系进行拓展，拓展的资料还可以是照片、影像等。其目的就是为了使学生更为深入地理解主题。

心得

体会

深入了解学习情况，实行有效单元整合

教学活动的中心是学生，因此教师在进行单元整合备课时必须要充分考虑学生的认知能力、自身特点，要时刻关注学生的好奇心、求知欲等，鼓励学生大量阅读、敢于表达，对于学生的个体差异必须要尊重，要大概了解每一个学生的真实学习需求，要提倡自主学习、探究学习等方式，这些方式对于学生的核心素养培养是很有意义的。单元整合阅读教学必须要做到以学生为本，让学生掌握方法，了解语文学习规律。教师要敢于突破传统观念的束缚，这是有效开展单元整合教学的必要前提。

拿《桃花源记》这篇文章来说，教师可能会觉得文章对初中生来讲比较生涩难懂，学生的学习兴趣可能不高。但是通过调查学习情况、预习情况来看，学生对这篇文言文的学习兴趣还是很高的。然后，教师就可以从不同途径对这篇文章进行讲解，此举可促进学生多维度理解文章。当学生学习到文章主旨之后，教师就可以趁势简要说明此单元其他文章的核心主题，教师只要勾画出一些内容让学生进行阅读即可。学生可以在阅读中寻找规律，这就是教师开展单元整合阅读教学的一个过程。

摘录人

管琛

学校

雪堰初级中学

文章

摘要

（三）增强单元教学设计的趣味性

实行单元整体教学设计时，要注意把握活动探究单元的教学内容，把新课改的亮点和教学设计结合起来，把传统语文教学中课堂活动进行资源整合，分小组合作讨论学习，提高学生的综合能力。语文老师设计单元整体教学内容时，要适当地插入激趣的教学活动，不仅能够激发学生们学习的热情，还能以主题单元活动为轴心，帮助学生巩固阅读的基础，让学生们通过课外阅读、主题写作、口语表达、活动策划、搜集资料等活动中，提高学生的综合能力。

心得

体会

一、单元整体教学有助于知识体系的形成

在以往的语文教材中，上一堂课与下一堂课的语文知识连贯性很小，每一堂课都是独立的阐述知识点，而且通常语文的教学数量庞大，这也就代表着所学的知识点其实是比较不清晰的，这让老师的压力很大“。而教学单元整体模式的引用，有效的突破了这一困难，这样就能让学生在课堂上集中的学习同一个材料的文章，在连续学了好几课之后，也会对这样的题材有一个更好的掌握与分析。另外，单元整体的教学模式，可以让整个教学设计更加的系统化，最高限度的归纳到同一类知识点，这也为学生在语文课堂上的思维活跃，以及自主学习展开了有利的条件。比如，部编版初一上册第五单元有《猫》、《动物笑谈》 《狼》这三篇文章，描写动物是这一单元的主旨，这三篇文章都与动物有关系当然可以运用单元整体的模式来开展，在开始讲解这一课内容之前，老师可以用一些切合文章的情景展现来引导学生进入到这一课的主体，以此来提升整个教学的有效性。

摘录人

管琛

学校

雪堰初级中学