文章

摘要

1.学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。

2.通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。

3.教材每个单元都包含着多重教学目标。这些目标之间，有的联系比较紧密，有些联系比较松散。设计单元整体教学，就要努力寻找多重目标之间的有机联系，特别是建立体现人文价值的目标与体现工具价值的目标之间的联系，以素养为本进行有机整合，提炼单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。

4.教材每个单元都与学生的生活保持着这样那样的联系，不过是有些看起来近一点，有些看起来远一点。很多时候，创设合适的单元学习情境，不仅能使学习内容与真实生活融为一体，也使单元目标、任务等设计更加自然和谐。

心得

体会

教师在备课的时候要找到一个单元课文的相似的点，把他们罗列起来，再寻找到一个切入点，能够让学生联系生活的去学习他们的相似之处。经过学习也可以将同样的内容运用到自己的生活和写作中去。所以这就要求现在的教师能够具备敏锐的观察力。

摘录人

许凌飞

学校

雪堰初级中学

文章

摘要

新课改下统编教材的主要培养目标可以概括为“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个维度。所以，部编本初中语文单元整体教学要结合本单元主题和课文的特色，围绕这四个维度来进行教学。   

随着我国新课改政策的持续推进，“语文单元主题阅读”已经建设成为了一套完整的课程体系。部编新教材的单元主题更加清晰，每个单元都有一个主题。每个单元的主题就像主线一样，将四篇课文串联起来，每一个主题统领单元中的四篇文章，组成了一个主题大单元。这样，教师可以根据单元主题和班级状况，自主选择一篇课文切入这个单元，从而带动学生学习本单元的其他几篇课文。

由于单元内的每篇课文都有自己的体裁与特点，教师要根据文章的特点制定不同的学习目标，积极去引导学生自主阅读课文，分析课文的文体结构，培养学生阅读文章的技巧，在阅读过程中体会不同问题的差异，在教师讲解引导的基础上，提升学生的语文核心素养。以《卖油翁》这篇课文为例，教师首先要给学生介绍文言文小说的特点，然后引导学生自主梳理文章的主要思路，并以提问的形式，让学生表达自己的想法。最后，要让学生学会模仿文章中的写作特点，提升写作能力。

心得

体会

作为教师要了解自己学生的学习能力，要以学生为主站在学生的角度去思考，怎样进行对他们更加有利的单元教学。

让学生先欣赏课文，然后分析写作手法，在教师的带领下自己总结共同点，再运用到自己的写作中去。彻底灌输课标中的语文教学，听说读写。

摘录人

许凌飞

学校

雪堰初级中学