文章

摘要

单元内整体教学就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元以及相关文章的阅读和教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地结合起来，形成互相联系的教学整体，它既有利于提高语文课堂效率，又能渐次培养学生的语文学习能力。

（一）单元导学，整体感知。

（二）范文精读，明确学法。

（三）对比阅读，知识迁移。

（四）课外阅读，拓展提升。

（五）学以致用，习作展示。

实施单元整体教学，构建高效的语文课堂，任重而道远。它对我们语文教师的要求是“更上一层楼”。每位语文教师要从语文素养整体提高的要求出发，关注学生的发展需要，对教材要做到得心应手，做好具体学习活动的设计，从理论和实践两方面深入研究单元整体教学的实质。只有这样，我们的语文课堂才能真正实现“整体的功能大于部分之和”。语文教师的教学之路会越走越宽，学生的学习能力会越来越强。

心得

体会

单元整体教学具有更显著的“综合性”：语文教学不能只关注对学生的某一项能力的培养，而应从根本上促进学生的听、说、读、写等基本语文能力的全面提升。单元整体教学注重每一堂课、每一篇课文中综合能力的培养，单元整体教学通过预习环节和课外拓展培养学生的阅读能力，通过课上的精讲精读培养学生的听说能力，通过课下模仿写作，培养学生的写作能力，这样“听说读写”的能力综合贯穿于单元整体教学中的各个方面。

摘录人

吴春花

学校

雪堰初级中学

文章

摘要

教材每个单元都与学生的生活保持着这样那样的联系，不过是有些看起来近一点，有些看起来远一点。很多时候，创设合适的单元学习情境，不仅能使学习内容与真实生活融为一体，也使单元目标、任务等设计更加自然和谐。

九年级上册第四单元是小说单元，鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》，几篇小说的情境与学生当下的生活情境和心理预期都有些距离。初中三年级的学生很纯真，对人生和社会充满了美好的期待。这时候引领他们睁大眼睛去看世间百态，体味文学作品的魅力，与故乡的闰土、“我”的叔叔于勒、孤独少年杜小康在小说中相遇，认识社会的丰富复杂、人性的美好与丑陋，感受生命成长中的酸甜苦辣，会对他们的终身发展产生不可估量的影响。用“睁大眼睛去看世间百态”，把他们纯真的心理、美好的期待，与社会和人性的复杂，与成长中必然会遇到的酸甜苦辣联结起来，由此出发，设计“少年闰土与中年闰土的对话”“让于勒来讲讲自己的故事”“为杜小康写一个成长小传”等几个学习活动，就更容易让他们进入小说的情境，关心小说中人物的喜怒哀乐，有利于他们对小说内容及形式的深度理解与欣赏。

心得

体会

真实生活情境中的学习，使语文更加鲜活，更加丰富多彩，使学生的语文学习成为他们真实的语文生活的一部分，也是他们精神生长的过程。比如，九年级上册第二单元就是一个促进精神生长的情境，让学生经过学习、研究、思辨，在领略过辽阔的精神旷野的风景之后，建造精神的小屋，盛放爱与正义、敬业与乐业、尊重与优雅，登临更高的境界，提升对社会和人生的认识，做一个精神世界丰富、内心充实而坚韧的人。同样，九年级上册第一单元在充满爱意的情境中学习，第三单元在情景交融的情境中学习，第五单元在激发创造的情境中学习，在学习语言文字运用的同时，也能够促进情感的升华、思想的锤炼、精神境界的提升。

摘录人

吴春花

学校

雪堰初级中学