文章

摘要

一吐为快有话题--让交流有价值。虽然只是触摸式阅读，但学生仍有许多话要说，说什么呢?想到什么说什么吗?显然不行。因为学生的阅读能力有差异，如果随意地说，说到哪里算哪里，那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部分学生思维的权利，无意中侵占了同伴思维的空间，一吐为快将吐得漫无边际。如果为“一吐为快”提供一个交流话题，相信会有不同的效果出现。话题可以抛在触摸文本之前，也可在之后。“走近伟人毛泽东”一组可以参考这样的交流话题:“看看伟人毛泽东在不同的课文里分别是以什么样的身份出现在我们眼前的。你是从哪里得出结论的。”“祖国的大好河山”一组可以对“作者是用什么样的游赏方式游览这一景点的，你喜欢哪一种游赏方式”这一话题进行交流。“思乡游子情”一组可以让学生找找表达或寄托思乡情的思乡之物并进行交流。学生初读后的感受最真切最质朴，最是能体现他的阅读能力，迸发出他阅读收获带来的快乐。笔者还尝试过这样的交流:你去哪儿一睹为快了?你了解到了什么?……真切的感受吸引了其余没有去此处一睹为快的学生的阅读欲望，产生了阅读的共振磁场，趣味盎然。

心得

体会

在阅读教学中,学生要有话说,并说有价值的话,这就需要教师做有效的引导。提供一个交流的话题,让学生根据自己的阅读层次来表达。你最喜欢的……你最有感受的……这样的话题,让每一个学生都有话可说,通过交流和分享,形成阅读的共振,丰富学生的表达。

摘录人

毛晓芳

学校

雪堰初级中学

文章

摘要

（一） “活动·探究”单元任务单自主学习

教师在这种全新单元只是学生学习的引导者、组织者的角色。“活动·探究”单元设置了本单元的活动任务单，学生自主阅读任务单，从而明确单元学习目标和学习任务。如八年级下册第四单元学习演讲词“活动·探究”单元，学生自主阅读任务一：学习演讲词、任务二：撰写演讲词、任务三：举办演讲比赛三个任务的具体要求，并按照要求一个个完成本单元的学习任务。

（二） “活动·探究”单元课文自主学习

学生以“活动·探究”单元活动任务单为指引，自主完成学习单元所有课文的任务。阅读课文是“活动·探究”的第一个任务。如笔者组织学习演讲词“活动·探究”单元教学时，先引导学生自主通读《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等课文，了解演讲词的特点，然后自主精读课文，把握不同演讲词的写作方法。

（三） “活动·探究”单元旁批、补白、技巧点拨自主学习

“活动·探究”单元在课文旁边、课文后面设置了旁批、补白、技巧点。旁批提供了课文相关的基础知识和重难点，它成为学生自主阅读的助手。如《最后一次演讲》中旁批：“开头第一段，义愤填膺、慷慨激昂。这种情绪是如何传达出来的。”这一旁批以问题的形式出现，让学生掌握演讲词开头的方法。还有补白、技巧点拨等栏目，学生自主阅读这些栏目，掌握单元演讲词的知识点。

心得

体会

“活动·探究”单元本应体现“活动”的任务点，让学生通过一个个活动任务单进行学习与探究，老师做好引领和点拨，提升学习能力。给学生一个舞台，学生才有可能展现自我，也会体现学习的创造性。在这个过程中，一部分优秀的同学可以先行，可以做小老师，实行分层教学，尊重每一个层次的学生，让每一个从层次的学生都可以学有所获。

摘录人

毛晓芳

学校

雪堰初级中学