文章

摘要

在传统的教学中，学生的阅读方式比较随意，学到的知识也比较零散。基于整本书阅读的“单元教学”，通过把整本书中一个个单元的主题串联起来，就能够有效的解决学生思维分化的问题，锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的认知和情感体验。教师还可以将“精读”和“泛读”“课内”和“课外”相结合，提高学生的阅读效果。以部编版语文教材七年级上册第一单元为例，教师可以设置以下课时：第1课时，自主预习，熟读课文，落实重点词汇和短语；第2课时，梳理单元的重点知识、单元主题以及每篇课文的体裁；第3-6课时，三篇散文的精读，经典语句的赏析，以及课外推荐；第7-10课时，古代诗歌朗读、释义、背诵；第11课时，写作指导，从身边的人和事写起；第12课时，巩固练习。

初中语文单元整体教学能够避免传统教学模式耗时长、教学分散等弊端，有助于提高学生的语文素养和学习能力。部编初中语文教材中正体现了“单元整体教学”的思想，为教师进行“单元整体教学”提供载体。因此，开展对部编初中语文单元整体教学策略的探究，必将有利于教学效果的提升。

心得

体会

语文教学定位要摆在首位。因为“如何定位，决定语文课堂教学走向何方，是否能达到诗和远方”。语文课堂教学经过几次改革，大致经历了“教教材——用教材教——创造性运用教材，整合资源，指向多维目标的教”的几个发展阶段，每次改革都对语文课堂教学提出了更好层次的追求。之前语文课大多“单枪匹马式”推进，一篇一篇课文分析讲解过去；接着，就有“教材无非就是个例子，倡导用教材教”的观点；继而，提出“创造性地使用教材”；近期的观点是“要基于单元要求来设置语文教学”，要有单元整体设想，进行单元式整体融合教学。如何让语文课堂教学灵动高效，教学定位是首要关注与把控的问题。我们课题研究“单元教学实施策略”，就是切准关键问题的研究，是基于单元整体目标的教学。

摘录人

金富东

学校

雪堰初级中学

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摘要

（二）范文精读，明确学法。我们要从每单元中的讲读课文中挑选一篇作为精读课文，对其深入探究。八年级上册第二单元可以选择《藤野先生》为精读课文，引导学生精读探究，掌握通过典型事例、侧面烘托等，表现人物特征的方法。课型一般就是例文指导课。

（三）对比阅读，知识迁移。这要求将本单元其他文章与精读课文比较，放手让学生找出他们的共同特点，将精读课文所学知识用于其他篇目的学习和赏析，同时，在对比阅读的过程中发现不同，找到各篇课文各自的风格、特色等，找出其闪光点、成功处加以赏析品味，完成本单元所有篇目的学习。学习八年级上册第二单元时，在精读探究《藤野先生》结束后，将《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》与之对比，可以从外貌描写表现人物个性这个角度设置“故人难忘形飞扬——解读托尔斯泰的个性魅力”，可以从表达方式赏析学习“议到真处情自来——《回忆我的母亲》语言赏析”。

心得

体会

语文教学设计要高效灵动。通过教师研究教材，对教材进行选择、整合与呈现方式的思考，提高教师对教材的理解力与把握力，以利于教师实施有效的教学，提高课堂教学的效益。

语文追求的高效灵动，就在于“设计、达成多维目标的语文教学”，语文老师应该有单元整体融合的教学思考。在日常阅读教学的过程中，要巧妙渗透本单元写作教学的内容，把单元的阅读教学和写作教学有机融合，构思整体单元教学。而不是阅读归阅读，写作归写作，阅读和写作应该是一枚硬币的两面，应该是相辅相成的、有机融合在一起的。

语文教学要创设恰切的实践活动。在阅读教学过程中，努力创新语文实践活动，如何通过语文实践活动的开展丰富阅读教学过程。

摘录人

金富东

学校

雪堰初级中学