书名

版别

报刊名

《数学教育学报》

期次

2003年11月

文

章

要

点

摘

要

所谓单元情境教学就是采取按单元教材的主题来设计情境，通常一个单元主题需要包含一个主要情境，即主情境；同时根据学习内容的需要，要添加起辅助作用的情境，即次情境.

    主情境贯穿该单元主题教学的始终，一般在该单元的第一节课提出来，从中提出该单元的主要问题，也是学生进行该单元学习活动的焦点，包含单元主题的主要教学内容.针对单元情境教学的主题思想，我们设计了本单元的主情境“他能夺金牌吗?”和次情境“喷泉问题”，并于上课前一天把单元主情境印发给每一位学生，以便学生有充分的思考时间. 教学实践证明，设计单元情境教学是可行的，它充分体现了数学知识体系的连贯性.

    整个教学过程“松”“紧”有度，“松”是指课堂教学程序灵活，教学过程充分体现教师的引导作用，以学生为主体，从学生的思维方向进行引导，使之获得新的数学知识.“紧”是指为了达到某·堂课的教学目标，教师必须紧紧围绕本堂课教学目标对学生进行引导，让学生提问“形散而神不散”，避免漫无边际的滥问乱答.教学中教师一定要把握好“松”与“紧”的度.课堂上教师应常用鼓励性的语言，挑战式的方法激发学生提问的兴趣；教师在教学中要故意留出一些思维的“空白”，让学生用心思考去填补，有时还用有争议的问题引导学生参与质疑、讨论，使学生有较大的学习探究空间.

体会

 在“情境一问题”数学教学中，学生始终是带着自己的问题来学习的。而且他们没有满足于书本上的那些内容，而是在用自己的眼睛来观察、用自己的头脑来思考，发挥想象，提出不同的想法.在不同的观点之间产生冲突，激发学生进行概念性的思维，从而表现个人对概念的不同理解，在探讨的过程中互相补充，丰富他们的概念知识网络.

摘录人

潘平

学校

武进雪堰初中

时间

2021.8