一、问卷调查的背景

我校地处常州最边缘的农村，尽管学校层面重视政史地的教学，但政史地教研组人数相对较少、缺乏学科带头人或者学科标兵等“领军”人物，长期以来政史地学科教学相对薄弱。当前，随着课程改革的深入，以发展学生“核心素养”为核心的课堂教学改革正在持续推进。在这种形势下，我们政史地教研组认识到“结合我校实际，将学生学科核心素养的培养和提高我校政史地教学效能相融合”很有必要。据此，我校政史地教研组在2021年4月以“核心素养视野下农村初中提高政史地教学效能的行动研究”为题申报了武进区区级备案课题。在2021年9月，该区级备案课题开题论证通过。为了深入了解我校政史地教学的实际情况，我们课题组编制了学生调查问卷和教师调查问卷，并于2021年10月开展了问卷调查活动。

二、问卷调查的目的

  我校远离城区，是一所以农村学生和外来务工子女为主的初级中学。此次问卷调查，其目的有三。一是，通过学生问卷，深入了解学生对政史地学科的认识和态度、学生个体在政史地学习中的真实状态以及学生个体对政史地教师上课的真实看法。二是，通过教师问卷，深入了解政史地教师教学效能的现状和对提升教学效能的理解。三是，通过分析学生问卷和教师问卷，发现问题，确立课题研究的具体方向和内容，完善和细化课题研究计划，为接下来的课题研究的实施提供依据。

三、问卷调查的内容

本次调查问卷分为学生问卷和教师问卷。学生问卷主要在七~九年级学生中进行，涉及道德与法治学科、历史学科、地理学科三部分，每部分问卷有20题，侧重于调查学生对政史地学科的认识和态度、学生个体在政史地学习中的现状以及学生个体对政史地教师上课的真实看法。教师问卷主要在政史地任课教师中进行，涉及基本资料、教师教学效能、教师教学效能提升策略三部分。侧重于调查政史地教师的基本情况、教学效能的现状以及对提升教学效能的理解。

四、调查的方法及对象

  1.调查方法：调查采用不记名问卷的方法。

2.调查对象：雪堰初中七~九年级在校学生和政史地任课教师

五、调查结果与分析

本次问卷调查，学生问卷共下发300份，收回有效问卷294份；教师问卷下共下发10份，收回有效问卷10份。经过问卷数据的统计和分析，我们得出了以下调查结果：

1.在被调查的七年级学生中，百分之三十左右的学生认为政史地学科不重要，约为百分之十五的学生不清楚政史地学科的重要性。而八、九年级的学生大部分认为政史地学科重要，其中约为百分之五十五的学生认为重要的原因是道德与法治、历史学科是中考科目。显然，这与学生的学习经历、中考考试制度有密切关系。

  2.在被调查的学生中，绝大部分学生不知道政史地学科的核心素养是什么。这与教学中教师没有重视学科核心素养的渗透有关系。

  3.在被调查的学生中，真正喜欢政史地课尤其是政史课的不是很多。其原因主要集中在“学习内容比较深奥、枯燥，难学，但不得不学 ”和“老师教学方法单一，没有吸引力”这两方面。

  4. 约为百分之八十六的学生认为学习政史地尤其是政史有困难。其原因比较多样，有些学生认为“学习内容难理解，听不懂”  ，有些学生认为“学习过程枯燥乏味 ，不适应老师的教学”，有些学生 认为“要读背的东西太多，记不住” ，还有些学生认为“做题吃力，考试试题难”。

  5.从学生课堂表现看， 在被调查的学生中，约有一半的学生属于被动学习，还有约为百分之十五的学生学习状态不稳定，课堂会开小差。从学习效果看，能很好理解、掌握课堂学习内容的学生不是很多，大部分学生在做作业时会感到困难。从个人偏好看，一半以上的学生喜欢“ 使用多媒体等技术手段，注重学生的活动参与、情境体验、合作探究等”的教学方式和“宽松活跃”的课堂氛围。

  6.在被调查的学生中，大部分学生对政史地教师课堂教学的评价是正面的。例如，约为百分之六十的学生认为“在教学中，老师经常为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会 ”、“在邀请学生回答问题之后，老师能及时给予学生积极的评价”。但就“老师能否做到因材施教，既关注学生整体情况又关注学生的个别差异或者问题，注重对学生学习方法的指导和培养”，约有百分之四十的学生认为老师做的还不到位，需要改进。此外，对于“提高课堂教学效能，更高效地学习政史地”的建议，65位学生希望“有丰富多样的课堂活动”，49位学生希望“分层布置作业，并在做作业时能给予指导”，还有一些学生希望“老师不要板着脸，多一些交流互动”、“能多用用多媒体教学”、“不要批评回答不出问题的学生”等。

  7.从教师问卷看，我校政史地教师年龄和工作年限的跨度较大，专科、本科学历都有，都是科任教师，但存在跨学科教学的情况。从教学态度看，大家都尽心尽责，会积极处理学生的学习问题，尽力教育学习动机不强的学生和管理不守纪律的学生。在教学方面看，大家基本上都能根据“教学五认真”的要求做好“备课、上课、作业批改”等工作，但也存在一些需要改进的地方。比如，在“教学前安排预习活动并要求学生认真做到”、“上课结束前，示范并指导学生如何整理学习要点”、“以开放式问题，促进学生进一步思考”、“给予学生足够提问和讨论的时间”、“与学生共同检讨学习成果，指导其努力的方向”、“充分满足学生们的学习需求”仍需要进一步改善。此外，多位任课教师认为影响教师教学效能的因素主要是“教师自身因素”、“学生状况”、“教材和教法（难度、熟悉程度等等）”，并打算从“改进教学方法和技术，提高课堂吸引力”、“改变教学评价方式，全面推行素质教育”、“提升自身的知识和技能储备”等入手来提高教学效能。

六、思考与对策

  问卷调查结果表明：我校学生对政史地学科的认识还不够清晰，对课堂学习兴趣不浓，因为教学内容、个人偏好、学习习惯等原因导致学习效果参差，存在学习困难和作业困难。虽然我校大部分学生对政史地教师课堂教学的评价是正面的，但也提出“希望有丰富多样的课堂活动”等中肯的建议。我校政史地教师虽然年龄和工作年限的跨度较大，但对待教学态度积极、课堂教学认真负责，对改进课堂教学、提高课堂教学效能也有自己的一些思考和想法。据此，我们课题组商讨后，形成了如下共识和对策：

1.整合学校资源、通力合作，通过班会课、课堂教学的渗透、加强课堂管理等方式，引导学生正确对待政史地学科、端正学习态度。

2.依据政史地课标和学科核心素养的要求，研读教材，精心备课，落实好“备课标、备教材、备学生”工作。根据教学需要和班级学情，选择恰当的教学媒体，探索多样化课堂活动。加强课前预习指导、作业和复习指导，帮助学生提振学习的信心，探索化解学习和作业困难的策略。狠抓课堂教学环节，科学开展课堂教学管理，探索符合我校实际的提高课堂教学效能的有效策略。

3.研读学科核心素养和政史地课程标准，研究我校学生政史地的实际情况，更新教育教学观念，钻研现代教育技术和教学方法，提高个人课堂教学水平。通过相关理论学习、集体备课、磨课上课评课、课例研究等活动，不断改进教学活动，探索提高政史地教学效能的一般策略与方法。