课题学习理论心得

　　                                   钟文娟                          2021.9

　　“效能”，在《辞海》中的解释是：“事物所具有的功能”。 国内外学者对“效能”的概念也做了界定，Fuller,Wood,Rapoport 和 Dornbuseh(1982)认为，效能是个体对通过个人的努力所能获得结果的预期，Woolfolk 和 Hoy(1990)认为，效能是个人特质在特定情景下的反映。俞国良和罗晓路(2000)认为，效能感越强的人，会做出更大的努力和奋斗。本研究采用温恒福的的观点，即效能是“取得实际效果的能力，也就是实现目标的能力”。

　　关于教学效能的内涵，国内外学者众说纷纭。在后人的研究中，对于教学效能涵义所持观点不一，但可以归纳为三种观点：一是教学效能是一种主观的知觉和信念。比如吉布森(Gibson，S.)和丹保(Dembo，M.H.)认为教学效能是指教师对于自己在外界环境因素限制下，对自己能够正向影响学生学习的一种信念。二是教学效能即有效教学。一些学者将教学效能的中心放在教学过程上，认为提高教学效能就是增强教师有效教学的过程，教师教学所涉及的全过程都是教学效能的研究范畴，包括教学计划、教材内容的呈现、教学策略和方法、多元化的教学评价、良好的学习氛围以及师生互动等。三是教学效能的综合观点。一些学者将教学效能感和有效教学的观点整合起来，认为教学效能不应仅仅是教师教学信念，教师教学过程中的教学行为和表现同样重要。罗生全(2017)认为，所谓教学效能，就是“教师个体对自己在特定教学情境中是否有能力完成某个教学行为的主观判断和知觉，以及教师在教学过程中的教学行为和能力的客观表征”。

　　一、提升教学效能才能提高教师工作的积极性

　　有利于教师教学和学生学习发展的学习环境，很大程度上依赖于教师教学效能。个人行为不仅受到对该行为结果预期的影响，还受到自我效能的影响，即相信个人所具备的技能可以达到预期效果。如果一个人同时具备以上两个条件，那他就会表现出积极、主动地行为;如果个人对行为结果期望低，而自我效能高，那他对做出该行为的积极性就会提高;如果个人表现为两个方面都很低，则会对行为结果不抱期望，做出放弃的决定。

　　中小学教师对自己教学效能的信念，部分决定着他们如何对待教学工作以及管理班级活动。高教学效能的教师，不仅对其教学行为结果期望高，同时相信自己所具备的教学知识与能力可以达到预期的教学效果。他们通常具有比较高的知识文化水平，对教学结果有明确的期望，他们认为，只要付出努力，采用恰当地教学策略，学习困难的学生也是可教的。他们愿意将更多的时间投入到学生的学业活动中，花费更多的时间和精力改进教学方法，创新教学理念，寻求适合所教学生的最优教学方案。给学习有困难的学生提供成功所需的引导，表扬他们所取得的学业成就。他们精神饱满，对工作充满信心，热爱教学事业，表现出极大的工作热情。相反，教学效能低下的教师，对自己教学行为结果不抱期望，不相信自己有能力达到教学目标。他们宁愿将时间浪费掉或花费在非教学其他事务上，也不愿意花费时间和精力去改进教学方法，创新教学理念，提升教学水平。他们认为，学生没有学习动机，那老师也无能为力，他们批评学生的失败，放弃学习有困难的学生。他们长期受教学问题和班级管理问题的困扰，一到工作时间就感到忧虑和恐慌，以至于不能很好地完成教学任务。可以看出，教学效能不同的教师所表现出来的教学行为和教学积极性是存在显著差别的。

　　二、提升教学效能才能促进教师的专业发展

　　教师专业发展是指教师作为从教人员，在知识结构、专业能力、教育理念等方面不断发展和完善的过程，是从新手型教师向专家型教师转变的必经过程。教师专业发展是一种注重“自我更新、自我反思”的自觉性、积极性的“自为”意识和行为，要求关注教师成长的规律性。重视教师专业发展已成为当前国际教师教育改革的流行趋势。教师专业发展的目的和归宿是提升教学效能，而教学效能为教师专业发展提供内在动力。一方面，教师专业发展是一个长期的、持续的、动态的过程，需要源源不断的动力。良好的教学效能可以有效地“牵引”教师专业发展，具有高教学效能的教师，能够树立起教育教学的信心，对自己的未来发展有清晰地目标，有利于制定适合自己专业发展的职业规划，激发起教学动机，促使其对自身专业发展的不断总结、反思、充实和提高。另一方面，教学效能的提升也需要向教师专业发展“借力”。从教师队伍建设来说，教师团队的发展，教师团体综合素质的提高，可以为教师团队整体提供了一个自我认同度、专业认同度高的团队氛围，有利于教学效能的提升。教师认同自己所在的团队，深信自己是这个优秀团队中重要的一员，自己的专业成长能得到团队每一位成员的认可，进而得到学生、学校和社会的肯定，自豪感、荣誉感就会油然而生，教学效能也会随之提升。从教师专业发展的角度来说，教师在探寻教师专业发展道路的过程中，深入研究自己任教学科和领域的专业知识，使自己在专业领域有所造诣，增强教学自信心，逐步实现自己的人生价值。

　　由此可见，教学效能与教师专业发展有着天然的，不可分割的联系。教学效能的提升增强了教师教学信心，重塑了教师教学信念，促使教师不断寻求突破自我，追求人生价值的更高境界，成为教师专业发展源源不断的内在动力。教师在专业领域的不断突破和创新，进而又增强教师的教学效能，使教师又一次踏上追求更高信念的高地，如此往复循环，不断向前发展。