1.统编初中语文教材

“统编初中语文教材”是指由2017年秋全国大部分地区开始统一使用的初中语文学科教材，亦称“部编教材”“部编本教材”，是由教育部统一组织编辑的义务教育教科书，2018年开始通用于全国各地学校。

统编语文教材结构上有明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。

在阅读教学上统编教材采用“三位一体”的教学结构，由“教读”“自读”“课外阅读”组成，在教学实践中需要区分不同课型来设计。并且统编教材更加注重多种阅读方法的教学，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，在教学实践中需要格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。

2.单元教学

“单元教学”是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的是强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。以心理学为依据,重视整个学习情境中各部分关系,及其对学生个别差异的适应。1931年美国莫里逊在芝加哥大学附中实践基础上所著《中学教学实践》一书,提出莫里逊计划。后来此法在不同教学实践中有创造和发展。

本课题所提及的单元教学是指以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把教读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

3.校本化实施

关于“校本”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

本课题所提到的“校本化实施”，即通过本校语文教师的研究、探讨、分析来形成单元教学在本校中的实施策略。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

基于课程标准对初中语文单元整体教学的研究在很早之前便已展开，在不断的研究过程中，涌现了许多优秀的理论与实践成果，这些都是本课题研究过程中学习创新的基础。自党的十八大以来，习近平总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。“统编本”语文教材的编写自2012年起正式启动，于2016年通过并投入使用。新教材中的双线组织的单元结构和三位一体的阅读体系，对单元教学提出了新的要求，如何把握教材编写理念，以单元为整体组织教学，将是现下初中语文教师深入研究的一个方向。

我校自2018年起开始采用统编本初中语文新教材，对新教材的教学研究还存在着很大的不足，由于是偏远农村初中，我校语文教师的组成偏老龄化，老教师们拥有多年丰富的教学经验，但也导致在新教材的使用上出现了问题，教师们在教学过程中基本仍采用传统的教学方式，并未有新的突破，因此，本次课题的开展将围绕统编初中语文教材形势下单元教学的校本化实施策略进行研究，希望通过学习与探讨，摸索出新的教学策略，更有效地使用统编版初中语文教材，更好地帮助学生展开学习。

（三）研究目标

1.通过研究，优化本校语文单元教学的品质，提升本校教师在准确把握学情、深度解读文本的基础上，进行单元教学的水平。

2.通过研究，着眼学生的语文素养，在以单元教学为主的语文学习过程中提升学生的学习能力，初步形成单元学习的“大局观”。

3.通过研究，初步形成“统编初中语文教材单元教学的校本化实施”的一批有价值的案例并总结相关策略，推进本校语文教学的进步。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.对统编初中语文教材的内容和编写理念等进行文献研究

组织各年级语文教师对统编初中语文教材的内容进行深度解读，对统编初中语文教材的编写理念进行查阅学习；组织各年级语文教师对现下前沿语文教学理念进行学习研究。

2.对当前本校语文教师的单元教学能力现状进行调查研究

设置具体的表格，了解本校语文教师对单元教学的认知和实践情况；对本校语文教师的教案及课堂教学案例进行分析，了解本校语文教师在教学中采用单元教学的现状。

3.对统编初中语文教材单元教学的校本化实施的策略进行研究

从单元教学的角度，基于学校学情，对在本校实施统编初中语文教材教学的具体策略进行研究，关注课前学习、课堂教学和课后学习的整个过程，对单元教学的校本化实施策略进行细化并通过不同的课型进行行动研究。尝试形成一套成体系的单元教学校本化实施策略，提升本校语文教师的整体水平。

4.对“统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略”的效能进行评价研究

设置具体的量表，通过师生的课堂观察、学生的作业情况、学生阶段性学业水平的结果以及学生问卷等形式，从教师的教学水平、学生的学习能力等方面衡量“统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略”的价值。

（五）研究方法

1.文献研究法：一是通过文献查阅单元教学的概念；二是通过文献了解当前国内外对初中语文单元教学研究的现状；三是学习研究统编初中语文教材以及前沿语文教学理念。

2.调查研究法：通过调查问卷以及研究课例的形式，了解本校语文课堂教师单元教学实施的现状。

3.行动研究法：在充分了解现状的基础之上，形成统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略，并据此在本校语文课堂教学中进行单元教学的实践。

4.评价研究法：通过对师生的课堂观察分析以及制作调查量表等形式，对统编初中语文教材单元教学的校本化实施策略进行评价分析。

（六）实施步骤

第一阶段：2021.3-2021.9 准备阶段

(1)进行课题申报工作，制定课题研究方案和计划。

(2)组织课题组成员对单元式教学进行文献调查，学习相关理论知识。

第二阶段：2021.9-2022.9 实施阶段（一）

(1)对教师单元式教学能力进行课例调查并分析；

(2)对教师的课堂教学行为及学生的学习（包括作业）进行分析，研究寻找科学的教学与学习策略；

(3)初步形成单元式课堂教学的实施策略和评估方式；

(4)开展研究课、专题研讨等活动；

(5)对研究进行阶段总结，完成中期报告。

第三阶段：2022.9-2023.9 实施阶段（二）

(1)对上一阶段所产生的问题进行分析研究，提出解决方案；

(2)开展研究课，专题研讨等活动；

(3)形成课堂教学的实施策略和评估方式；

第四阶段：2023.9-2024.6 总结阶段

(1)整理相关研究成果；

(2)完成结题报告，做好结题准备。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.基于统编初中语文教材对单元教学进行校本化实施可以更新本校语文教师的教学理念，提升语文教师的教学素养，更好地达成统编教材的教学要求。

2.基于统编初中语文教材对单元教学进行校本化实施能够提高学生的学习效率。

创新之处：

在统编教材推行的现阶段，不少语文教师仍旧沿用着旧教材的教学方式，推动单元教学的校本化实施策略研究，可以为学校教师提供一条创造性使用新教材的道路，也可以为其他研究中的语文教师提供新思路，有利于语文教师更好地整合教材资源，提高课堂效率。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

单元教学现状

调查报告

2021.9-2022.1

王炜杰

课题中期报告

研究报告

2022下半年

王炜杰

课题研究论文

论文

2021.6-2024.6

课题组成员

课题研究专题课

课例

2021.6-2024.6

课题组成员

策略效能评估

调查报告

2022.1-2024.6

王炜杰

最终成果（限3项）

课题结题报告

研究报告

2024.6

王炜杰

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.本教研组成员在语文教学课题研究中曾成功结题，具有一定的课题研究能力。

2.国内外相关研究综述

（1）国外相关研究理论

“单元”一词最早可追溯到赫尔巴特，赫尔巴特认为思维有阶段化的过程，具体可分为四个阶段，即“明了”、“联系”、“系统”“方法”，而这种阶段就是单元概念的萌芽。之后席勒将这一概念发展为“教法单元”，席勒和莱茵在此基础上将四阶段教学法改变为五阶段教学法。

1957年美国佛罗里达州立大学教育技术研究中心开发了ADDIE教学设计模式，经过不断的实践与探究，ADDIE成为目前较为普遍的教学设计模型。ADDIE主要包括Analysis(分析)、Design(设计)、Development(开发)、Implementation(实施)、Evaluation(评估）五个阶段。五个阶段相互影响，推动教学设计过程。

日本教育家佐藤正夫认为单元设计可划分为两种编制方法，“一是以目标——达成——评价方式来设计的学科课程的单元编制，二是以主题——探究——表达的方式来设计的活动课程的单元编制。”两者相对比，前者更注重目标的达成与知识的连贯性，后者更注重合作学习与自主探究。

美国课程专家格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格在20世纪90年代提出以理解为先的逆向教学设计理念，并且提出了UbD(UnderstandingbyDesign)单元教学设计框架。这种单元教学设计理念颠覆了传统教学设计的顺序，从“输出端”出发，经过预期学生学习结果、设计评估方式、设计教学活动三个教学设计阶段，完成单元教学。

单元教学真正兴起是在二十世纪二十到三十年代，杜威的学生克伯屈提出“设计教学法”又称为“单元教学法”，废除班级授课制，儿童依据自己的兴趣决定教学内容，自己设计单元活动。设计教学法曾引起很多国家的强烈反响，但是其忽略知识教学，违背教育规律，最终被时代淘汰。二十世纪三十年代美国莫里逊提出莫里逊计划，又称为莫里逊单元教学法，将单元教学视为一种教学方法，通过单元学习，学生在一周左右可学习一项材料或者解决一项问题。这两种教学法都对中国课堂教学产生了巨大的影响。

（2）国内相关研究理论

首先，关于单元教学的内涵，目前学界认识不一，比较普遍认同的几种观点，有教学形式说、教学方法说、教学任务说、教学阶段说。张志公和张定远认为单元教学是一种教学阶段，并且是教学过程中最小的阶段，郑国民和孙宁宁将单元教学定义为教学方式，即从整体出发，以讲读课文带动自读课文的教学方式；《初中语文单元教学设计指南》一书中，将单元教学定义为一种教学任务，即“单元教学通常是依托教材，以单元主题为线索，聚焦单元目标，遵循学生学习的一般规律，统筹、设计教学内容、作业内容、评价内容、学习资源，并保持这些要素之间的一致性，开展连续课时、循序浙进教学，最终完成一类知识点的教学任务。”

其次，关于单元教学的意义研究，刘晶认为单元教学顺应了时代的潮流，具有重要的意义，完整的板块式学习更有助于真正实现知识的迁移。最后，关于单元教学法原则研究。江鹏峰老师根据“系统论”“信息论”和“控制论”提出四条单元教学基本原则。分别是整体教学原则、有序开发原则、比较教学和反馈调控原则。

①　部编本教材单元整体教学设计研究

王子宁在《统编版初中语文单元整体教学优化设计研究》一文中根据部编本教材的特点，分析了单元整体教学的设计的理论依据与事实依据，提出了四条优化设计策略，为教师提供了可行性的单元教学设计方法。

②　部编本教材个别单元教学设计策略研究

刘卓倩和吴雁驰针对“活动探究”单元提出实践策略。根据单元的编写理念与特点，刘卓倩和吴雁驰提出相应教学策略，单元教学要以活动的知识能力为支点，撬动单元教学，在实践中构建学生知识体系，教师发挥创造性，推动教学活动。尤炜以八年级下第五单元为例，结合具体课文，探讨了游记单元整体教学策略。这一单元共有四篇课文，尤炜采用“正”“变”结合的单元设计策略。以其中一篇为正，教授游记基本特征，其他三篇课文为变，展现游记个性色彩。

③　部编本教材单元教学实施路径研究

贾秋萍提出将信息技术融入语文课堂，为语文单元教学提供新的实施路径。将信息技术融入语文单元教学，不仅能够拓展学习空间还可以将丰富的语文资源引进课堂教学，真正实现大单元语文教学。沈建忠提出单元教学具体实施路径，例如“整体设计单元教学目标”、“以任务驱动教学”等实施路径。

3.保障条件：

（1）在课题研究过程中加强对统编初中语文教材理念的理论学习，为教学策略的形成提供指导。

（2）制定课题实践计划，每学期落实安排研讨课。

（3）在教学实践中加强对学生单元式学习策略指导，在交流和研讨中不断调整研究方向和内容，以保证课题的顺利进行。

（4）通过申请经费的方式向学校筹措研究经费，保障研究顺利进行。