姓名

陈丽

课题组名称

初中英语小组合作学习的行动研究

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    《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

提高学生参与学习的意识，加强学生的学习能力的培养，使学生成为课堂的真正主人，这也是我们课题研究的根本意义所在。通过我们的课题研究，同学们取得了如下进步。

    1.提高了学生的合作精神。

    经过了小专题的研究与实施，学生的合作意识增强了。例如，上课表演对话时，办英语小报时，课余开展英语活动时，都主动地组成小组，进行合作学习。学生不仅会自觉组成小组学习，还知道如何进行合作学习。他们会圆满地、彻底地完成任务。所以说，经过了本课题的研究，培养了学生的合作能力。

    2.学生学习英语的兴趣日趋变浓。

    经过了合作学习的有效开展，英语课上学生大多都会积极参与到课堂活动中来，课后主动使用英语，如：早上进校与教师用英语问好；课间与教师用英语对话；看英语动画片；学唱英语歌曲等等。学生学习英语的积极性提高了。

    3.教师的教学水平和科研水平都有了提高。

    通过本次研究，教师对合作学习有了更深入的了解。在课堂教学的过程中，会主动地运用合作学习。同时，对合作学习的有效开展也极其地关注并实施。教师上课不再是单一的传授，而是采用多种手段引导学生合作学习，注意在培养学生语言综合运用能力的同时，培养学生的合作意识和能力。

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在

问

题

   当然，当前合作学习中也存在着一些低效表现。

    1.课堂喧哗，虚假合作。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的，而其后果必然是学习效果的低下。

    2.合作随意，时机不当。有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。还有些课堂，孩子们很早就讨论完了，开始说一些闲话。这些现象将合作学习变的效率低下，甚至无效。

　　3.组内气氛不和谐，合作效果差。由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。

    4.时间不充足，合作不深入。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。