让语文课更有序高效

             ——语文拓展教学课改总结

武进区雪堰初中语文组  龚新芳

随着新课改如火如荼的进行，我校语文拓展教学课题研究也进入尾声。回顾拓展教学研究过程，我们也收获了许多。曾经的我们对拓展教学非常重视，似乎逢课必拓展，不拓展似乎课就不时髦，没个性。但是对于如何拓展，大部分教师没有系统有效的方法，反而对文本的解读产生了不良影响。现在归纳起来有以下几种情况，希望在今后的拓展教学中能尽量避免。

一、偏离语文特性的拓展

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出一个理念：“努力建设开发而有活力的语文课程。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

这个理念使语文教师在需要在语文教学中大胆地进行拓展，有与其他学科的拓展、有与其他领域的拓展，可以说拓展的空间达到了空前的高度，甚至走向了极端，语文课的特点都抛之脑后，失去了语文味。“语文味”这一概念是程少堂教授提出的，“所谓‘语文味’，是指在语文教学过程中，在一种共生互学的关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”  语文课程的第一个理念就是提高学生的语文素养，所以，语文教学首先要有语文的特点，上出语文味，关注学生在识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的能力。因此，语文阅读教学中的拓展也应有语文味，但是有些老师却忽视了这个根本任务，教学内容天马行空，教学设计古怪新奇，教学课件精美绝伦，合作讨论热闹非凡。但是静下心来想想，学生对文本的钻研却蜻蜓点水，学生语文素养根本得不到提高。

在观摩过的语文课中，有的老师将一堂语文课上成了历史课，大肆拓展与课文有关系的历史事件，而对文本的分析成了陪衬，比如八年级上册的第一单元的《草》，教师为了让学生了解有关长征的历史事件，用了整整二十几分钟让学生观看过草地的视频，然后让学生讨论交流，其中还让学生讲自己知道的长征故事。表面上看让学生在视频中感受到了红军长征的艰辛，效果非凡，但是这是一堂公开课，教师是否要考虑教学内容的合理安排呢？是不是可以将视频放在课外去观看，故事放在课外去交流呢？或者有选择性的安排相关内容的介绍，多留一点时间去分析文本。还有前几年非常流行使用多媒体教学，尤其是在一些公开课上，不使用多媒体会被看成是落后的表现；当然，使用多媒体也无可厚非，可是有些教师课堂上呈现出许多让人眼花缭乱的图片等影像资料，学生看得高兴，老师也乐得清闲，把课交给了多媒体，高高兴兴一堂课很快就结束了，但对文本的阅读不是蜻蜓点水就是走马观花。

另一类语文课干脆成了表演课，在教学《皇帝的新装》、《范进中举》等具有表演价值的文章时，教师花费大量的时间让学生表演课本剧，在欢声笑语中完成了教学，但是不是学生对文本的主题、人物的个性、语言的特点有了完全的掌握了呢？我们不得而知。

语文课首先还是得姓语，语文课的拓展教学，基于语文也回归于语文，背离了这一点，那些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”，那这种为了拓展而拓展的教学，根本说不上是真正的拓展教学。

于漪认为：“文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂”；“离开文本中语言文字的具体运用，讨论某些内容不利于学生良好语感的形成和语文素养的全面提高”；“课文的内容和语言不是两张皮，而是一个不可分割的整体”；“文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的”；“只有真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处”。浮光掠影、舍本求末的拓展导致语文课堂的低效、无效、甚至负效。在拓展之时，我们应善待文本，从文本的内容出发，对文本的更好理解、把握、感悟出发，否则，一切就没有了意义。

二、偏离教材重心的拓展

每篇课文的拓展点首先要找准。教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的具体，精心设计、合理拓展，把握切入的时机和切入口，追求一种顺理成章、水到渠成的效果。准确的好的拓展能使课堂教学充满魅力，给学生思维情感以有力的撞击，锻炼学生的能力，然而不恰当的拓展反而起到了反作用。在我校教师的有些公开课中，出现了一些不恰当的拓展教学：在无需拓展处节外生枝，分散学生钻研文本的注意力；有的拓展牵强附会，弱化了学生对文本的解读；有的拓展占用了大量的时间，忽视了教学的根本任务。这些本末倒置的拓展造成了对文本的伤害，让学生不知所措，影响了学生阅读能力的提高。

有教师在讲《苏州园林》时,在对课文内容进行分析时，设计了一个拓展环节，用了将近20分钟比较苏州园林和北京园林的不同，呈现了一组又一组的图片，还让学生分组交流讨论，然后各组派代表交流讨论结果。面对亮丽的图片,学生兴致勃发，讨论激烈，课堂上呈现一片欣欣向荣的景象，似乎拓展教学进行得非常成功。可这篇课文教学的主要内容并没有突出, 重难点并没有解决, 学生除了对园林特点、园林的图画美有了清晰的了解之外, 对于说明文如何抓住事物的特征进行说明，掌握必要的说明方法，体会语言的多样性等内容都没有涉及，次要内容却占了一节课的大部分时间, 这样的拓展减少生本接触对话的时间, 弱化学生对文本的体验, 非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效, 造成了喧宾夺主的现象。这种不顾学生对课文的理解与否, 盲目图取热闹的拓展是无效的, 也是毫无意义的。

一堂有意义的课,是建立在课堂的突出重点突破难点上的, 任何教学的其他活动都不能冲淡这个主题。课堂上不论采取哪种形式, 进行何种拓展,都必须立足于课文的教学重点、教学难点, 这样才能有利于课文的真正理解和把握。

三、偏离学生实际的拓展

语文基础知识相当广泛，涉及内容较多，而初中学生的语文基础知识相对薄为薄弱，学生的人文视野也较狭窄。有些教师在进行语文拓展教学时，往往忽视学生的实际情况，过于拔高拓展内容，超出学生所能理解的范围，致使拓展教学效果适得其反。教师对教学内容进行拓展，并非为了卖弄自己，而是为了增强学生的文本理解，激发学生的阅读兴趣，优化学生知识结构，训练学生的思维品质，提高阅读教学的效率，因此，拓展要充分考虑到中学生的身心发展规律特点、接受能力的高低、基础的好坏等诸多因素。

我曾听过一节课《乡愁》，老师设置了一个拓展环节——让学生说说自己的乡愁。学生们面面相觑，不知所措，没有这方面经历的学生根本谈不上有什么乡愁!就算班中有一些外地学生，由于社会阅历不足，面对离乡背井的求学也没有什么深刻的感受。不管老师如何启发，学生都无法举手回答，弄了一个大冷场，老师尴尬，学生无奈。

这样的拓展，也许有经历的老师有能力来探究，但不等于学生有这种经历和能力，这种漠视学生实际的无度拓展把学生的拓展兴趣一个重重的打击。因此，所拓展的内容要充分考虑学生，不要远远超过学生实际的认知水平、情感体验，否则学生无法有效的拓展。教师在教学设计、课堂实施中，要充分考虑学生的年龄、性格、生活阅历、阅读经验等，在学生乐于接受、主动参与的拓展点进行拓展，这样学生才会主动学习、积极思考、勇于表达。

四、偏重考试利益的拓展

精讲多练是当下教学理念中非常盛行，我校也积极推行这一教改措施，精讲无可厚非，多练完全是为了考试。一切从考试出发，老师拼命钻研试卷，将试卷上的各种题型搬到课堂中，作为拓展的重要内容。多练对于文科的语文来讲是不大适合的，对文本进行肢解的机械的训练，怎能提高学生的阅读能力。也许，多练能巩固书本知识，但不能培养学生的能力，舍弃对文本的阅读、探究，舍弃学生广泛阅读与积累，把阅读课上成了训练学生答题技术的课，完全剥夺了学生阅读的乐趣。

纵观近年来常州市语文试卷，发现有很多固定的题型，比如仿写、说话训练、探究题、改错题等等。曾经听过一堂古文阅读教学课《记承天寺夜游》，在导入新课后，花了整整30分钟分析字词（课前已经充分预习过，做过学案），用各种形式反复训练对字词句意思的掌握，还设计了相应的拓展训练题，可谓是煞费苦心，对文章意思的掌握已经信手拈来了，但对课文的品析只用了10分钟时间，就文中的修辞和情感表达进行的赏析。如果是平常的教学尽可以花一堂课来释义，再用一堂课来赏析课文，但作为公开课，仅仅一堂课的时间，精炼的设计非常重要。作为一篇古文，除了释义、整体把握文意之外，还有很多事情必须要做，如写作背景、朗读、语言、结构、语法知识等方面，这是作为语文课的根本任务。可是该教师为什么会这样做呢？

从为考试服务的角度就可见一斑了，现在我市的古文考试，对字词句是逢试必考，且分数的比例不小，而对古文语言、内容主题的考察比较简单。所以，在日常教学中，很多教师非常注重字词句的教学，不是否定对古文字词句的关注，只是一篇课文所要教学的内容有很多，不能为考试而教，要恰当合理的安排。

所以，为了提高学习成绩，很多教师在平常的教学中，有意无意的就安排同类型的题目进行训练，目的明确，就是提高答题能力，可是这样的拓展，肢解了课文的理解，牵强附会的存在于教学之中，打破了教学的整体性，使充满语文情味的课堂变得枯燥乏味，违背了语文学习的规律。

现在提倡生本课堂，把课堂时间还给学生，这就需要语文老师更熟悉教材，更精心设计教案，培养能力拓展教学是必不可少的。相信经过经过这次的课题探索，我们对拓展教学的高效开展更有把握，相信我们的语文课也会越来越精彩！